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"E-Learning Werkzeuge kennen lernen und beurteilen"

noetzli — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Der Zertifikatskurs „E-Learning an Hochschulen“ richtet sich an Dozierende von Universitäten, Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen. In den kompakten Modulen werden aktuelle theoretische und praktische Kenntnisse zum E-Learning vermittelt. Alle Kurse werden vollständig online durchgeführt und durch profilierte Expertinnen und Experten geleitet. Individualisierte Lernformen erlauben ein eigenständiges Arbeiten auf optimalem Niveau. Alle Veranstaltungen können einzeln besucht oder flexibel zu einem „Certificate of Advanced Studies“ (CAS) kombiniert werden. Vorkenntnisse und Vorleistungen können im CAS anerkannt werden.
CAS Modul: E-Learning Werkzeuge kennen lernen und beurteilen

In diesem Modul sammeln die Teilnehmer/-innen praktische Erfahrungen mit verschiedenen E-Learning Tools. Dabei steht das Ausprobieren und Experimentieren im Vordergrund.

Die Teilnehmenden erleben “hands-on” die Möglichkeiten und Grenzen verschiedener E-Learning Werkzeuge. Sie währen 2-3 Tools aus, die sie genauer anschauen möchten und entwerfen dazu Einsatzszenarien für ihr eigenes Lehr-/Lernumfeld.

E-Learning Werkzeuge sind z.B. Lernplattformen, Foren, Chattools, MindMap Werkzeuge, Quiz/Test-Tools, Survey-Tools usw. Ob die Teilnehmenden mit bestehenden technischen Infrastrukturen arbeiten (z.B. mit der Lernplattform Ihrer Bildungsinstitution), unabhängige Tools nutzen oder beide Möglichkeiten kombinieren möchten, wird zu Beginn des Moduls zusammen mit dem Modulverantwortlichen festgelegt.

Für die Kommunikation nutzen wir synchrone und asynchrone Kommunikationswerkzeuge.

"Gestaltungsorientierte eLearning-Maßnahme zum Erlernen der Programmiersprache Java"

RainerWieland — Tue, 06 Jul 2010 14:13:58 +0200

1. Projekthintergrund
Kerngeschäft von Schule allgemein und Lehrkräften speziell ist das Unterrichten.

Im Rahmen der Novellierung des Hessischen Schulgesetzes ist die ausgeprägte Selbständigkeit der SBS (Selbstverantwortliche Berufliche Schule) angestrebt. Qualitätsentwicklung, Qualitätssicherung, Organisationsstruktur, Personalgewinnung und Personalentscheidung, Finanzen sowie Bildungsangebot und regionales Bildungsnetzwerk bilden dabei die Handlungsfelder. Im Mittelpunkt dabei steht die Qualitätsentwicklung von Unterricht und damit die Weiterentwicklung beruflichen Lernens, die Förderung von Lernprozessen und die Entwicklung von Lernarrangements, unter Berücksichtigung von neuen bzw. veränderten Lern- und Arbeitstechniken sowie Konzepte einer veränderten Lehr- und Lernkultur auf der Basis selbstgesteuerten und individualisierten Lernens.

Neben der geforderten Entwicklung von Personal-, Sozial- und Medienkompetenz steht die fachliche Kompetenzentwicklung und die Fähigkeit, sowie die Bereitschaft zum Lebensbegleitenden Lernen.

2. Projektidee
In meinem angestrebten Medienprojekt soll der Versuch unternommen werden, diese Anforderungen in den Themen- und Aufgabenfelder 12.3 (Entwicklung betrieblicher Anwendungssysteme "Programmierung Teil II") des berufsbildenden Lernbereich des Lehrplans der Fachoberschule mit Fachrichtung Wirtschaft im Schwerpunkt Wirtschaftsinformatik umzusetzen.
Neben dem Einsatz eines LMS in dem u.a. die fachlichen Inhalte bereitgestellt und unterschiedliche eTools für verschiedene Einsatzzwecke zur Verfügung gestellt werden, wird Greenfoot, eine für die Kompetenzentwicklung der objektorientierten Programmiersprache Java didaktisch angepasste, integrierte Entwicklungsumgebung (IDE), eingesetzt. Mit dieser IDE werden die Schülerinnen und Schüler einfache Serious Games und Simulationen entwickeln.
Die notwendigen informatischen Inhalte werden Ihnen durch spezifische Lerneinheiten textuell oder auditiv ebenfalls in diesem LMS bereitgestellt.

Kern der Projektidee und somit auch Schwerpunkt dieser Arbeit ist der Einsatz einer lernprozessbegleitenden, persönlichen Lernumgebung.
Als Plattform soll Mahara zum Einsatz kommen.
Neben der Möglichkeit mit diesem System Artefakte in einem ePortfolio darzustellen, besteht die Möglichkeit die eigene Lernumgebung Auftrags- und Projektbezogen zu gestalten und andere Lernende durch Gruppenbildungen in den eigenen Lernprozess mit einzubeziehen.
In diesem Projekt soll der Frage nachgegangen werden, wie sich die Qualität von Unterricht durch den Einsatz einer persönlichen Lernumgebung verbessert.

3. Projektziel:
Die Schülerinnen und Schüler erstellen themenbezogene, persönliche Lernumgebungen. In diesen halten Sie Ihre Kompetenzentwicklung in Form von Artefakte fest und reflektieren über Unterrichtsverläufe, Inhalte sowie über eigene Lernfortschritte.

Sie lernen sich selbstgesteuert und individualisiert auf ein Thema vorzubereiten in dem sie sich dazu eine geeignete Lernumgebung aufbauen. Dazu wählen sie ein Thema aus der Fachlandkarte aus, stellen Verbindungen zu den bereitgestellten Lerninhalten, Beispielen, Übungen und Transferaufgaben her und bilden dazu geeignete Lerngruppen oder schließen sich diesen an. Sie helfen sich gegenseitig den Lerninhalt zu erschließen und nutzen dazu geeignete Werkzeuge.

Die Lernenden sind in der Lage eine Lernumgebung Auftrags bzw. Projektbezogen aufzubauen. Dazu erschließen Sie neue Informationsquellen und stellen diese in Ihrer Lernumgebung vor. Sie bilden themenbezogene Fachgruppen und stellen Ihr Know-How anderen Lernenden zur Verfügung indem sie durch eigene Lösungen das erschlossene Wissen aufbereiten.

4. Zeitplan:
Laufzeit: August 2010 - Mai 2011

Meilenstein 1:
Exposé
bis 8.08.2010

Meilenstein 2:
Didaktische Aufbereitung der Fachlandkarte, der themenbezogene Inhalte, sowie der angestrebten Kompetenzentwicklungen
bis 22.10.2010

Meilenstein 3:
Einführung in die Portfolioarbiet, Gestaltung von persönlichen Lernumgebungen, Anwendung an einem Umfangreichen Thema.
bis 18.12.2010

Meilenstein 4:
Betreuung und Diagnose der Lernenden in der eigenverantwortlichen Arbeitsweise und dem Transfer.
bis 28.02.2011

Meilenstein 5:
Coaching der Lernenden bei der Erstellung eigener Produkte (Serious Games und Simulationen)
bis 06.05.2011

Meilenstein 6:
Abschluss und Evaluation des Projektes
bis 27.05.2011

"La Toile" - Vorbereitung auf die DELF-Prüfung mit Moodle

tabi12 — Wed, 22 Sep 2010 08:15:57 +0200

I. Projektidee

An vielen Schulen sind mittlerweile Lernplattformen installiert, doch ist deren Nutzung noch längst nicht breit verankert. Ein Grund dafür ist, dass die Erstellung von attraktiven Kursen vergleichsweise arbeitsintensiv ist und ein gewisses mediendidaktisches und -technisches Know-How erfordert. Auch gibt es erst wenige fertige Kurse, welche Lehrkräfte ohne grossen Mehraufwand übernehmen können (z.B. bei LPM Moodle Saar).

Ziel dieses Medienprojektes ist die Erstellung eines Moodle-Kurses zur unterrichtsbegleitenden Nutzung im Fach Französisch (in einer modifizierten Fassung auch als Selbstlernkurs). Dank einer ausführlichen Verlaufsplanung sowohl für Präsenz- als auch Onlinephasen und einem didaktischen Kommentar soll der Kurs auch von wenig moodle-affinen Lehrpersonen ohne Weiteres übernommen werden können. Dadurch sollen die Hürden für den Einsatz von Moodle gesenkt werden. Eine Veröffentlichung des Kurses auf der Webseite von LPM Moodle Saar ist angestrebt, wo bereits einige Moodle-Kurse für verschiedene Fachbereiche zum freien Downlooad zur Verfügung stehen. http://typo3.lpm.uni-sb.de/moodle/course/category.php?id=74

Thema des Kurses ist „La Toile“, bzw. „Les Nouvelles Technologies“ (d.h. Internet, bzw. Neue Medien). Die Nutzer dieses Kurses setzen sich inhaltlich mit verschiedensten Aspekten dieses Themas auseinander und erwerben dabei Sprach- sowie Medienkompetenz: So sollen beispielsweise Web 2.0, Sicherheit, Cybermobbing, Sucht etc. thematisiert werden und dazu der entsprechende Wortschatz aufgebaut sowie die vier Kompetenzen Hör- und Leseverständnis, Sprechen und Textproduktion geübt werden.

Da es sich um ein DELF-Prüfungsthema (B1/B2-Niveau) handelt, kann der Kurs schulübergreifend zur Vorbereitung auf die DELF-Prüfung genutzt werden.

II. Geplante Aktivitäten

Umfrage zum Nutzungsverhalten → Vokabular, Leseverstehen
Videos zum Thema (u.a. ein Lied und ein selbst erstelltes Video-Interview mit französischen Jugendlichen) → Hörverstehen, Sprech- bzw. Schreibanlässe
Attraktive Internetressourcen → Leseverstehen, Sprech- bzw. Schreibanlässe
Foren
Wikis
Tests zum Vokabular
Glossar
Eventuell: Datenbank etc.

III. Meilensteine

- bis 08.08.2010: Exposé: Schilderung des geplanten Medienprojekts

- bis 19.08.2010: Meilenstein 1: Markt und Produktanalyse, Zielgruppenbestimmung, Lehr/ Lernzielbestimmung

- bis 10.10.2010: Meilenstein 2: Inhalte formulieren, Lehr/ Lernstrategie festlegen

- bis 31.10.2010: Meilenstein 3: Medienauswahl, Produktions, Zeit- und Kostenplan

- bis 19.12.2010: Konzeptausarbeitung: Konzeptpaper

"SOS" - Sailing trip to Online Skills

Schmidt-Hagemeier — Mon, 29 Mar 2010 18:31:35 +0200

Hintergrund:
• das Helios Klinikum Wuppertal ist eine von 61 Helios-Kliniken bundesweit
• am Standort Wuppertal gibt es ein Bildungszentrum, das u.a. in der Gesundheits- und Krankenpflege, bzw. Kinderkrankenpflege ausbildet
• Helios ist ein privater Klinikträger mit dem Anspruch, Wissenskonzern zu sein
• E-Learning soll flächendeckend in Ausbildung eingebunden werden
• das Bildungszentrum in Wuppertal soll Online-Campus werden
• seit 1,5 Jahren bekommt jeder Azubi ein MacBook als Arbeitsmittel ohne Rückgabe-Verpflichtung
• das Team der Kranken- und Kinderkrankenpflegeschule besteht derzeit aus 10 KollegInnen, wobei 1 Kollege überwiegend extern eingesetzt tätig ist

Bildungsproblem:
Das Team ist in vielerlei Hinsicht heterogen (Alter, Geschlecht, Arbeitsstile, Computeraffinität, Software-Kompetenz, Vorwissen bezüglich E-Learning). Die persönlichen Einstellungen zu „E-Learning“ und computergestütztem Unterricht sind sehr unterschiedlich: es gibt Neugier und Experimentierfreude, aber auch kritische Anfragen, Skepsis und Widerstand. Teilweise wird der Sinn von E-Learning grundsätzlich in Frage gestellt.
Im Zusammenhang mit der Konzernvorgabe „E-Learning wird flächendeckend eingeführt“ sind Konflikte also vorprogrammiert.
Gleichzeitig gibt es große Wissensdefizite in Bezug auf E-Learning und die damit verbundenen Potentiale.

Projektidee:
Durch Förderung der Online-Kompetenz aller Teammitglieder wird eine gemeinsame Wissensbasis geschaffen als Voraussetzung für zukünftige Entscheidungen, die den Einsatz von E-Learning in der Ausbildung betreffen.
Das heißt konkret: Die Lehrenden werden durch die eigene Teilnahme an der Trainingsmaßnahme im Sinne von „Train the Trainer“ qualifiziert.
Diese Projektidee impliziert den Einsatz eines mediengestützten Lernarrangements.

Projektziel:
Die Lehrenden der Kranken- und Kinderkrankenpflegeschule haben ein angeglichenes Kompetenzniveau.

Projektablauf:
• Ablauf in Anlehnung an das 5-Stufen-Modell von Gilly Salmon
• 5 Stufen mit unterschiedlichen Zündfunken
• zeitliche Taktung der Zündfunken unter Berücksichtigung der Zeitvorgabe der Schulleitung
• technische Voraussetzungen: Intranet und Mailverkehr (Computer im Büro + MacBooks)
• räumliche Voraussetzungen: Training am Arbeitsplatz
• Szenario: Kombination von kurzen Präsenzphasen + individueller Online-Arbeit
• eigene „Medienproduktion“

Adaptive Semantische Suche

Demuro — Thu, 16 Jul 2009 12:00:19 +0200

In diesem Projekt geht es um den Einsatz einer adaptiven semantischen Suche in einem Wissensportal. Wie kann das entsprechende Nutzungsverhalten von Usern dazu verwendet werden, um nachfolgenden Usern einen Mehrwert zu bieten – das System zu verändern und treffsicher Informationen zu finden? Das System lernt von den Nutzern und entwickelt sich weiter – es schreibt sich fort. Explizite Wertungen und Inhalte der User finden ebenso Eingang in das System wie implizites Nutzungsverhalten der Personen.

Aufbau einer webbasierten Mentoringplattform für die SPD Hamburg

Iltis — Tue, 24 May 2011 10:34:03 +0200

Aufbau einer webbasierten Mentoringplattform für die SPD Hamburg

Ausgangssituation

Die SPD – sozialdemokratische Partei Deutschland – ist die älteste noch existierende Partei in Deutschland und hat bundesweit ca. 500.000 Mitglieder. Als große Volkspartei umfasst sie diverse Flügel. Die SPD ist bundesweit präsent.
Speziell in Hamburg hat die SPD eine sehr große und beeindruckende Rolle inne. Aus der Hamburger SPD gingen zahlreiche „erste Bürgermeister“ sowie auch bundespolitisch gewichtige Persönlichkeiten hervor. Wenn das Ruhrgebiet „die Herzkammer der Sozialdemokratie“ ist, wie Herbert Wehner sagte, dann kann Hamburg sicherlich als der Kopf oder das Gehirn der SPD bezeichnet werden. Maßgeblich für die jüngere Vergangenheit der SPD war z.B. der in Hamburg abgehaltene Parteitag 2007, der zur Annahme des „Hamburger Programms“ führte, das seit dem die Basis des sozialdemokratischen Wirkens ist.
Die SPD Hamburg stellt mit über 10.000 Mitgliedern eine sehr große „Community“ dar. Innerhalb Hamburgs ist sie damit die größte Partei. Die SPD Hamburg gliedert sich in die Bezirke Altona, Bergedorf, Eimsbüttel, Harburg, Mitte, Nord sowie Wandsbek, diese wiederum in eine Vielzahl von Ortsvereinen (sogen. „Distrikten“), insgesamt 76 in Hamburg).

Bei so vielen Mitgliedern und so komplexen Strukturen ist es schwierig für neue Mitglieder sich auf Anhieb zurecht zu finden und aktiv zu werden. Daher führt die SPD Hamburg-Nord seit 10 Jahren ein Mentoring-Programm für neue Mitglieder durch. Im Rahmen dieses Programms bekommen Neumitglieder die Gelegenheit, sich über einen Zeitraum von ca. einem Monat mit verschiedenen Angeboten und Aspekten der Parteiarbeit, aber auch hamburgspezifischen Aspekten der SPD vertraut zu machen.
Da dieses Programm relativ umfangreich und durch seine bisherige Struktur an Präsenz-Veranstaltungen gebunden ist, bedingt es einen hohen Zeitaufwand für die durchführenden Personen – und auch für die Teilnehmenden. Dies führt dazu, dass das Programm nur einmal pro Jahr durchgeführt werden kann. Da aber die Zielgruppe – also die Neumitglieder der Partei – über das ganze Jahr verteilt eintreten, entsteht im schlimmsten Fall eine Lücke von 11 Monaten.
Um dieses Mentoring-Gap zu schließen zielt das Medienprojekt darauf ab, neben dem Präsenzangebot eine webbasierte Mentoring-Plattform zu etablieren, in der die Teilnehmenden des Mentoringprogramms kurzfristig aufgefangen werden können und so lange verbleiben wie ein Betreuungsbedarf und -wunsch besteht.

Exemplarischer Ablauf

Dieses Scenario beschreibt das Vorgehen auf einer zukünftigen, noch im Rahmen des Medienprojektes zu entwickelnden Plattform. Dieser Ablauf geht davon aus, dass das Medienprojekt (zumindest teilweise) abgeschlossen ist.
Ein Neumitglied wird umgehend nach Eintritt als neuer Nutzer / neue Nutzerin auf der neu zu etablierenden Plattform angelegt. Dort sind verschiedene programmrelevante Inhalte hinterlegt.

Im Rahmen eines gemeinsamen Gesprächs mit der Projektansprechpartnerin auf Seiten der SPD Kerstin Völsch und ihrem Mitarbeiter zu den Fragen, was alles beispielsweise hier hineingehört und möglich ist, sammelten wir als Projektteam gemeinsam beispielsweise die Punkte Satzungen, Ordnungen, aber auch ein Videocast des jeweiligen Landesvorsitzenden, der Neumitglieder willkommen heißt, etc.
Wichtig war allen Teilnehmern dieses Gespräches, dass die Inhalte in eine logische, skalierende Struktur gebracht werden, so dass ein Neumitglied einen Anhaltspunkt hat, wie es sich am sinnvollsten diese Inhalte erschließen kann. Sinnvoll erschien uns insbesondere, dass eine Kommunikationsmöglichkeit besteht und ggf. weiterführende Angebote der politischen Bildung implementiert werden.

Das Neumitglied nutzt diese Angebote nach eigenem Bedarf und Stand seiner Vorinformation und kann auch selber Content entwickeln sowie weiterführende Informationen zusammentragen. Zusätzlich werden die über das Jahr verteilten Präsenzelemente kommuniziert.

Zielstellung

Ziel ist es, die Neumitglieder frühzeitig zu binden und die tendenziell nach einem Eintritt zunächst große Energie zu nutzen, indem Neumitglieder nicht erst lange auf ihren ersten „Echtkontakt“ warten müssen. Durch den Einsatz einer Webplattform wird es ermöglicht, eine kontinuierliche Flankierung und Vertiefung des Mentorings zu etablieren, ohne den Personalaufwand signifikant zu erhöhen. Zusätzlich können die an dem Programm teilnehmenden Personen bedarfsgerechter und individueller betreut und mit Informationen versorgt werden.

Der Einsatz einer webbasierten Lösung bietet sich hier an – oder ist sogar unumgänglich – um die bisher synchrone Mentoringarbeit durch asynchrone Komponenten zu ergänzen, die die Betreuung zeitlich und inhaltlich flexibler sowie die Inhalte selbstorganisierbar machen. Allerdings macht es ggf. Sinn, nicht ausschließlich auf asynchrone Komponenten zu setzen sondern auch teilsynchrone oder vollsynchrone Anteile wie beispielsweise Skype etc. einzusetzen. Generell wird dabei von einer hohen intrinsischen Motivation der Teilnehmenden des Programms ausgegangen.

Meine Hauptaufgabe wird es sein, zuerst ein Konzept für diese Plattform zu entwickeln und diese anschließend aufzusetzen. Der einzustellende Inhalt wird aus der SPD kommen und von mir ggf. nur für die Plattform angepasst werden.

Budget / Finanzierung

Das Projekt soll über Open-Source-Software abgewickelt werden. Der Webspace besteht bereits, der Inhalt wird von Mitarbeitern der SPD Hamburg-Nord entwickelt bzw. liegt bereits vor. Eine inhaltliche Bearbeitung erfolgt von den Mitarbeitern der SPD Hamburg-Nord im Rahmen der regulären Arbeitszeit, die eventuell nötige technische Anpassung leiste ich. Da die SPD zu einem großen Teil auf die ehrenamtliche Mitwirkung ihrer Mitglieder setzt werden auch diese ggf. Inhalte liefern.
Wenn das Projekt erfolgreich ist und fortgesetzt werden soll, scheint ein Umzug auf die Server der SPD Hamburg sinnvoll.
Ggf. entstehen Domainkosten, wenn eine neue Domain eingerichtet werden soll. Ansonsten kann die Domain http://www.diplompaedagogik.com für das Projekt im Rahmen der (unten skizzierten) Phasen 1 und 2 genutzt werden.

Ein Verbleib der Neumitglieder in der SPD über den Mentoringzeitraum hinaus – und das ist ja das Ziel des Projektes – stellt den Return of Invest auch nach einem Umzug auf SPD-Server und den damit ggf. verbundenen Kosten sicher. Eventuell – wenn das Projekt erfolgreich verläuft – könnte eine Anbindung an meinespd.de – eine WebCommunity der SPD – erstellt werden. Dann würden wahrscheinlich Kosten für das technische „Andocken“ entstehen. Dies ist aber für das Medienprojekt, das mit einem Umzug auf einen SPD-Server endet, nicht relevant.

Inhalte

Die Inhalte des Projektes sind einerseits im Fundus der SPD reichhaltig vorhanden (Programme, Standpunktpapiere etc.) und werden andererseits auch kontinuierlich durch haupt- und ehrenamtliche Akteure erweitert. Für das Projekt werden diese durch Mitarbeiter der SPD Hamburg Nord aufgearbeitet. Die anfallende Arbeit stellt zwar einen Kostenfaktor dar, der aber auch bei der regulären, präsenzbasierten Mentoringphase anfallen würde.
Die Medienproduktion erfolgt in der ersten Phase durch mich oder die SPD Hamburg, wenn das Projekt perpetuiert werden soll, muss entsprechend eine weiterführende Planung festgelegt werden.

Zeitrahmen

Das Projekt wird in drei Phasen entwickelt

Pre-Phase

Dauer ca. 6 Monate

a) Konzeption

b) Materialsammlung und -anpassung sowie Aufbau des Materialpools

c) Entwickeln der Plattform

d) Testen und Feinabstimmung

Ziel: Testen und Feinabstimmung, Aufbau des Materialpools etc.

Roll-Out

Dauer ca. 6 Monate

Ziel: „echter“ Einsatz, Etablierung des Projektes, abschließend Evaluation

Re-Roll-Out

Ggf. Erweiterung des Projektes, Verankerung, vollständige Übergabe an die SPD Hamburg

B2B: Bonn to Bordeaux Deutsche und französische Studierende üben „Global English“

Regina Brautlacht — Sun, 19 Jun 2011 19:26:20 +0200

B2B: Bonn to Bordeaux
Deutsche und französische Studierende üben „Global English“
Ein interkulturelles Hochschulprojekt mit Einsatz der Neuen Medien

„Englisch spricht man nicht nur mit Engländern, kommunizieren muss ich mit der ganzen Welt!“

Durch das Internet, den grenzübergreifenden Handel innerhalb Europas und den Weltmärkten sowie wegen neuer Netzwerke in der Wirtschaft und Wissenschaft wird die Kommunikation über Länder-, Sprach- und kulturelle Grenzen hinweg immer selbstverständlicher. Effektive Kommunikations- und interkulturelle Kompetenzen spielen daher eine immer wichtigere Rolle. Dabei wird primär Englisch als sprachliches Werkzeug eingesetzt, um mit Partnern weltweit zu kommunizieren.
Der Englischunterricht wird deswegen immer facettenreicher und erfordert nicht nur von den Lehrenden neue Kompetenzen in den neuen Medien, sondern erfordert ganz neue didaktische Ansätze. Global English dient primär zur Verständigung zwischen Personen aus verschiedenen Ländern und Kulturen, deren Muttersprache nicht Englisch ist.
Das „B2B: Bonn to Bordeaux“ Pilotprojekt wurde im Wintersemester 2010 ins Leben gerufen und ist ein Kooperationsprojekt zwischen den Sprachzentren der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg und der Ecole Nationale Supérieure de Chimie, de Biologie et de Physique (ENSCP) im französischen Bordeaux.
Ziel des Pilotprojektes ist es, dass etwa 80 Studierende - zwei Kurse in Deutschland und zwei in Frankreich - erste hands-on Erfahrungen mit internationaler Projektarbeit sammeln. Studierende beider Hochschulen lernen, wie unterschiedlich in beiden Ländern an einem gemeinsamen Projekt gearbeitet wird. Es werden synchrone und asynchrone Kommunikationswerkzeuge für die Projektarbeit eingesetzt und in Englisch kommuniziert. Zuerst werden von den Studierenden kurze Video-Clips über ihr Alltagsleben gedreht, danach werden die Clips an den Partnerhochschulen in den jeweiligen Kursen besprochen und anschließend per Video Konferenz diskutiert.
Es soll ein mediendidaktisches Konzept für den Einsatz von neuen Medien im Englischunterricht definiert werden und somit auch die interkulturelle Kompetenz der Studierenden durch grenzübergreifende Kommunikation gefördert werden.
Das Medienprojekt wird mit Abstimmung beider Hochschulen gemeinsam erstellt und dann in die beiden Curricula integriert, um den Bedürfnissen beider Einrichtungen gerecht zu werden. Die Umsetzung erfolgt Wintersemester 2011.
Es sind keine speziellen Fördermittel oder Drittmittel vorhanden. Projektkosten werden von den jeweiligen Sprachzentren noch selbst getragen. Es ist aber beabsichtigt, EU-Drittmittel zu beantragen. Damit könnte das Medienprojekt Modell sein für zukünftige ähnliche Projekte.

Die Meilensteine des Medienprojekts:
1. Zielgruppen und Bildungsziele beider Hochschulen definieren
2. Lehr-/Lernziele definieren
3. Methodisches und didaktisches Design
4. Evaluationsverfahren festlegen
5. Zeitplanung und Kostenplanung

Basisschulung SES

Nattland — Thu, 16 Jul 2009 11:56:45 +0200

Das Konzept für das Medienprojekt ‚Basisschulung SES als E-Learningmodul mit optionaler tutorieller Betreuung’ bezieht sich auf eine konkrete Anforderung des Unternehmens ATOSS Software AG. Eine Realisierung des Konzepts als Erweiterung des ATOSS Education Centers, das bis dato lediglich Präsenzschulungen anbietet, steht derzeit zur Diskussion.

Das Software-Unternehmen ATOSS Software AG produziert eine Standardsoftware mit dem Namen SES zum Thema Arbeitszeitmanagement. Diese Software umfasst verschiedene Module wie Arbeitszeiterfassung (d.h. Stempelzeiten erfassen und auswerten), Personaleinsatzplanung (z.B. Dienstpläne für Krankenhäuser), Zutrittsmanagement, Projektzeiterfassung, Statistik, Kostenstellenmanagement etc. Diese Module basieren teilweise auf denselben und zusätzlich auf den jeweils modulabhängigen Stammdaten und zeichnen sich durch eine einheitliche Bedienphilosophie aus.

Basketball – Score & Time

Feldhoff — Sat, 27 Feb 2010 18:54:08 +0100

Basketball - Score & Time

Die Sportart Basketball benötigt nach Reglement zur Durchführung eines regulären (Meisterschafts-) Spiels neben den beteiligten Mannschaften und den angesetzten Schiedsrichtern auch ein sogenanntes ‚Kampfgericht’. Mitglieder dieses Kampfgerichts sind in der Minimal-Besetzung ein ‚Anschreiber’, ein ‚Zeitnehmer’ und ein ‚24-Sekunden-Zeitnehmer’, die, wie schon die Bezeichnungen andeuten, unterschiedliche Funktionen wahrnehmen.

Da die Besetzung des Kampfgerichtes dem Spielausrichter (in der Regel der Heimverein) obliegt, besteht für alle Basketballvereine ein kontinuierlicher Ausbildungsbedarf zur Besetzung der Kampfgerichte. Eine Recherche im Basketballumfeld bei Vereinen und ihren Verbandsorganisationen zeigte, dass diese Ausbildung im deutschen Rahmen bisher nur rudimentär unterstützt und auch nur in Ansätzen in Form einer systematischen Ausbildung, hier zumeist auf Ebene der einzelnen Vereine umgesetzt wird.

Zielsetzung des Medienprojektes 1 ist die Erstellung einer Machbarkeitsstudie für ein mediales Lernszenario zur Behebung des aufgeworfenen Bildungsproblems in Form einer schriftlichen Projektausarbeitung. Fällt die Machbarkeitsstudie positiv bezüglich einer Projektrealisierung aus, so sieht die Planung vor, im Rahmen des Medienprojektes 2 die Entwicklung eines Prototyps für einen spezifischen Aufgabenbereich im Rahmen der Kampfgerichtausbildung zu realisieren und diesen grob zu evaluieren.

Hauptziel des Projektes ist die Erstellung eines medialen Angebots zur vereinsübergreifenden Ausbildung von Personen zur Besetzung eines Kampfgerichtes im Wettspielbetrieb des Basketballsports.

Dabei werden folgende Teilziele verfolgt:

Aufbereitung der in schriftlicher Form formulierten Regeln in medial adäquater Form
Ausgestaltung der kognitiven (Regelumsetzung), affektiven (neutrale Helfer der unparteiischen Schiedsrichter)
und psychomotorischen (Zeichensprache mit Schiedsrichter) Lehrziele
Anreizsetzung zum selbstorganisierten Lernen zur Entlastung der Vereine
Erstellung eines Angebots an Tests zur Eigenüberprüfung und ggf. Zertifizierung
Erhöhung der Partizipationsquote an der vereinsinternen Aufgabe ‚Kampfgerichtgestellung’

Erreichbare Nebenziele könnten sein:

Information von Basketballinteressierten oder auch Zuschauern über die Aktivitäten des Kampfgerichts
Aufzeigen einer Möglichkeit für ein Engagements im Basketballsport ohne Ausübung der Sportart

Da auch für den Sportbereich von einer fortschreitenden Technisierung (softwarebasierte Computerunterstützung), gerade im Bereich der Spielberichtsführung ausgegangen wird, liegt der primäre Fokus des Projekts auf der Vermittlung von situationsbezogenen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Mensch-Maschine Schnittstelle, wie sie z.B. bei den basketballspezifischen Zeitnahmen vorliegt. Einfach gesprochen, sollen die Zeitnehmer durch ein adäquates Lernangebot in die Lage versetzt werden, wahrgenommene komplexe Spielsituationen den nicht minder komplexen Regeln entsprechend korrekt und unparteiisch auf die Zeitnahme umzusetzen.

Besser „gemeinsam“ Sprachen lernen!

Alexandra Berndt — Wed, 25 May 2011 11:12:05 +0200

Medienprojekt I - Exposé

Hintergrund: digital publishing (dp), 1994 in München gegründet, entwickelt Sprachlernprogramme und Konzepte für Einzellerner, internationale Konzerne, mittelständische und kleine Betriebe, Sprachschulen, öffentliche Einrichtungen und Universitäten. Das Angebot umfasst nicht nur interaktive Sprachkurse, sondern auch Hörbücher, moderne Lehrbücher oder Sprachkurse mit Musik. digital publishing ist in über 80 Ländern weltweit vertreten und führendes Unternehmen für Lösungen rund um das Thema Sprachen lernen am PC.

Als Didaktische Beraterin beim italienischen Firmensitz von digital publishing in Pavia (Norditalien) beschäftige ich mich mit der Konzeption von didaktischen Programmen, die über ein Corporate Language Training (CLT) - Standard-Programm hinausgehen und deswegen eine individuelle Ausarbeitung des Trainingsprogramms benötigen. Des Weiteren bin ich verantwortlich für die Weiterbildung der externen Sprachdozenten/innen sowie für die Entwicklung von zusätzlichen didaktischen Lernmaterialien.

Alle weitere Informationen zu Firma und Produkten sind abrufbar unter: www.digitalpublishing.de (Privatkunden) sowie www.clt-net.de (Firmenkunden)

Projektbeschreibung:
Das Lernszenario des dp Corporate Language Training (CLT) folgt dem Konzept des Blended Learning und setzt sich aktuell aus folgenden didaktischen Komponenten zusammen (in unterschiedlicher Kombination):
- Online Software (Interaktiver Sprachkurs)
- Präsenzunterricht
- Telefonunterricht
- Virtuelles Klassenzimmer (VC)
- Tutoring (Email-Assignments, IP Analysis, Online Magazine, usw.)

Alle didaktischen Komponenten sehen einen Austausch zwischen Lehrinhalt (Software) bzw. Lehrvermittler (Tutor oder Dozent) und Lernendem vor, die Lernenden selbst haben jedoch untereinander während des Lernprozesses (mit Ausnahme des Präsenzunterrichts) keine Möglichkeit, sich untereinander auszutauschen oder gemeinsam zu lernen.

Innerhalb des Medienprojektes I soll nun ein Konzept ausgearbeitet werden, das die Auswahl, Einführung und die Anwendung kooperativer Lernszenarien (Kooperation unter den Lernenden) innerhalb des Standard-Lernprogramms vor dem Hintergrund der Lernziele der Fremdsprachendidaktik vorsieht.

Das Ziel des Projektes ist es herauszufinden, welche kooperativen Lernszenarien sich im Kontext des CLT Lernprogramms am besten eignen, um den Lernerfolg signifikant (vor allem in bisher eher weniger beachteten Bereichen, z.B. Schreibkompetenz) zu erhöhen und auf den Lernprozess selbst motivierend einzuwirken.

Die dabei gewonnen Erkenntnisse sollen dazu beitragen, ein neues didaktischen Konzept innerhalb des CLT Lernprogramms zu entwickeln, das digital publishing die Möglichkeit gibt, das methodisch-didaktische Portfolio innerhalb der betrieblichen Fortbildung zu erweitern, sich vom Angebot anderer Anbieter zu differenzieren und letztendlich natürlich auch die Ergebnisse innerhalb der individuellen Sprachlernprozesses zu verbessern.

Die Auswahl und Beurteilung unterschiedlicher kooperativer Lernszenarien vor dem Hintergrund online-basierter Fremdsprachendidaktik beinhaltet folgende Aspekte:
- Auswahl und Bestimmung der Lernziele, die durch kooperatives Lernen innerhalb der Fremdsprachendidaktik in besonderer Weise gefördert werden können (z.B. Schreibkompetenz über Anchored Instruction, usw.)
- Auswahl und Beurteilung möglicher didaktischer Methoden zur Förderung kooperativen Lernens (z.B. Gruppenprojekte, kontextsensitive Aufgaben, Problem Based Learning, Quality Function Deployment, usw.)
- Auswahl und Beurteilung möglicher kooperativer Tools im Bereich Web 2.0 (z.B. Google Docs, Blogs, Wikis, Learning-Community, usw., sowie Analyse existierender Tools und deren Einsatzmöglichkeiten für kooperatives Lernen, z.B. VC)

Die Einführung des gewählten Szenarios in das Standard-Programm setzt folgende Aspekte voraus:
- Didaktisches Betreuungskonzept: Schulung der Dozenten bzgl. der Anwendung sowie der didaktischen Umsetzung der neuen Lernziele mit den neuen Tools
- Motivationales/Organisatorisches Betreuungskonzept: Konzeptüberarbeitung der Funktion Tutor/Coach (Hinführung zu eher didaktischem und motivationalem Coaching)
- Einführung der Kursteilnehmer in das neue Lernszenario und Schulung in der Anwendung neuer Lern-Tools

Übergreifend sollen in diesem Projekt auch Aspekte der Motivationstheorien (vor allem über den Aspekt des Coaching) thematisiert werden.

Ausblick auf Medienprojekt II:
Die Anwendung des neuen Lernszenarios soll über ein Pilot-Projekt erfolgen, das die Einführung einer neuen Lernumgebung innerhalb einer Versuchs- sowie einer Kontrollgruppe (ohne neue Lernumgebung) vorsieht. Dabei soll die Einführung des neuen Lernszenarios sowie die Durchführung begleitet und beide Gruppenergebnisse abschließend durch einen inhaltlichen Test (qualitativer Vergleich der erworbenen Sprachkenntnisse) sowie einen qualitativen Fragebogen (Beurteilung der Akzeptanz der neuen Lernmethode von Seiten der Lernen) bewertet werden.

Wirtschaftliche Aspekte:
Innerhalb dieses Medienprojektes werden außer den didaktischen/konzeptionellen Bereichen auch die betriebswirtschaftlichen (Markt-, Konkurrenz- und Produktanalyse, Zielgruppenbestimmung, Budget, ROI Schätzwerte, usw.) in die Überlegungen mit einbezogen.
Genaue Angaben können zu diesem Zeitpunkt dazu noch nicht gemacht werden, sie werden jedoch Bestandteil der nächsten Arbeitsphasen sein.
Ausgearbeitet wird das Medienprojekt I außerhalb meiner Arbeitszeit als Didaktische Beraterin bei dp Italy.
Die Medienproduktion wird firmenintern stattfinden. Bzgl. der eventuellen Ausarbeitung didaktischer Inhalte für die kooperativen Lernmedien werde ich auf externe Mitarbeiter (Fremdsprach-Dozenten, Experten für ESL-Didaktik) zurückgreifen.

Milestones für Medienprojekt I:

Bis zum 22.5.2011: Ausarbeitung des Exposé und Einstellung des Exposé in die Projekt-Station

Meilenstein 1 (bis 12.06.2011):
- Marktanalyse
- Produktanalyse (hier vor allem Analyse kooperativer didaktischer Tools)
- Lehr-/Lernzielbestimmung (Methoden und Ziele kooperativen Lernens in der Fremdsprachendidaktik)

Meilenstein 2 (bis 03.07.2011):
- Auswahl geeigneter kooperativen Lernmedien und Kommunikationsmedien
- Festlegung der Lehr-/Lernmethode und Strategie
- Festlegung der Lehr-/Lerninhalte (Beschreibung des Pilotprojektes, Medienprojekt II)

Meilenstein 3 (bis 23.07.2011):
- Bestimmung des didaktischen und motivationalen Betreuungskonzeptes
- Produktions-, Zeit- und Kostenplan

Bis zum 28.08.2011: Abschluss Medienprojekt I (Abschlusspaper)

Bib goes Lea Online

Eva Esser — Sat, 21 May 2011 21:29:47 +0200

Bib goes Lea Online
Spielend zum Recherche-Profi

Im Sommersemester 2011 hat der ILIAS-Testbetrieb an der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg begonnen. Die Koordination des in diesem Rahmen ins Leben gerufene Projekt „E-Learning“ obliegt der Bibliothek der Hochschule, der Hochschul- und Kreisbibliothek Bonn-Rhein-Sieg. Deren Kundinnen und Kunden sind sowohl Angehörige der Hochschule (Studierende, Lehrende, Mitarbeiter) als auch externe Studierende und Bürgerinnen und Bürger der Region. Zielgruppe des Projekts Medienprojekts “Bib goes Lea Online“ sind jedoch die Hochschulangehörigen. Zu einem späteren Zeitpunkt wird es aber zweifellos zu einer Öffnung des Learning Management Systems (LMS) ILIAS unter dem Namen „Lea Online“ für alle Bibliothekskundinnen und –kunden kommen.

Das E-Learning-Team der Bibliothek unterstützt zurzeit sowohl Lehrende als auch Studierende beim Einsatz von E-Learning. Gerade in der Einführungsphase ist viel Support aber auch Motivations- und Überzeugungsarbeit für E-Learning zu leisten. Die Angst vor „Mehrarbeit“ ist groß, da der Mehrwert von E-Learning-Angeboten für die Zielgruppe nicht eindeutig erkennbar. Hier ist es unabdingbar, als Koordinierungsstelle des Projekts mit gutem Beispiel voranzugehen. Deshalb soll in meinem Medienprojekt 1 ein Konzept entwickelt werden, wie die Bibliothek die neu eingeführte E-Learning-Plattform für den Bibliotheksbereich einsetzen kann.

Oftmals stellen die Bibliotheksmitarbeiterinnen und –mitarbeiter mit Erschrecken fest, dass vorausgesetzte Recherchekenntnisse, die den Studierenden im ersten Semester vermittelt werden, zum Zeitpunkt der Abschlussarbeit nicht (mehr) vorhanden sind. Deshalb ist es notwendig, grundlegende Hinweise zu verschiedenen Recherchetools das ganze Studium über abrufen zu können. Die Studierenden sollen sich genau zu dem Zeitpunkt, an dem sie geeignete Quellen für ihre Abschluss- oder Hausarbeiten suchen, Unterstützung heranholen können, unabhängig von Öffnungs- oder Schulungszeiten. Das neu eingeführte LMS ermöglicht genau das – zeit- und ortsunabhängiges, selbstgesteuertes Lernen.

Beispielhaft seien hier folgende Einsatzmöglichkeiten genannt:

1. Ergänzungen zu Schulungen der Bibliothek in den Bereichen Bibliothekseinführung, Katalogrecherche, Datenbankrecherche, Literaturverwaltung: Hier können Schulungsmaterialien bereitgestellt, Frageforen eingerichtet und Schulungstermine angeboten und verwaltet werden. Außerdem kann neu erworbenes Wissen aus den Schulungen durch Tests abgefragt, aufgefrischt oder vertieft werden. Präsenzschulungen können zudem umfassend evaluiert werden.

2. Vermittlung des Serviceangebots der Bibliothek in Form von knappen Tutorials, Screenshots und Screencasts: Rein textbasiertes Informationsmaterial wie Flyer und die Homepage der Bibliothek soll durch kundenfreundlichen und zeitgemäßen Medieneinsatz ergänzt werden. Fragen wie „Wie verlängere ich online meine Medien?“, „Wie richte ich den Fernzugriff ein?“, „Wie finde und öffne ich ein E-Book?“ können sehr viel schneller in kleinen Film- und Bildsequenzen vermittelt werden. Lea Online sollte dabei als zentrale Pattform für all diese Tutorials dienen, auf die ggf. von der Homepage aus verlinkt werden kann.

3. Interne Kommunikation: Möglichkeiten wären eine eventuelle Migration des vorhandenen internen Bibliotheks-Wikis auf ein ILIAS-Wiki und dieEinrichtung eines internen Bibliothekskurses mit einem Kalender und Austauschmöglichkeiten.

Das Projekt wird sicherlich fortlaufender Natur sein, denn das Service- und Schulungsangebot der Bibliothek und der resultierende Informationsbedarf der Kundinnen und Kunden erweitern sich kontinuierlich. Ein Teil des Medienprojekts soll bereits parallel zur Erstellung des Medienprojekts realisiert werden, wie z. B. die Erstellung eines Recherche-Tutorials, das unterstützend zur Schulung „Einstieg in die Literaturrecherche“ angeboten wird. Die Produktion der Lerninhalte soll innerhalb der Bibliothek erfolgen. Dabei werden insgesamt zwei Personen an dem Projekt mitarbeiten.

BIF online

André Stöhr — Thu, 08 Apr 2010 22:21:02 +0200

BIF online - ein Blended Learning Kurs für private Bildungsträger
8 von 53 Bildungsträger der beruflichen Weiterbildung in Sachsen bieten E-Learning-Produkte an. Alle sächsischen Hochschulen haben eine gemeinsame E-Learning-Initiative. Neben diesem Informationsportal werden allen Hochschulangehörigen die Lernplattform OPAL und umfassende weitere Services bereit gestellt.
Ist diese Aussage der Beleg dafür, dass E-Learning von privaten Bildungsträgern noch nicht in die Planung einbezogen wurden oder gibt es andere Gründe für die Nicht-Einführung?

Das Projekt beschäftigt sich mit der Planung eines Blended Learning Konzeptes für das Modul Netzwerkservicetechnikerin im Kurs "Betriebsinformatikerin HWK". Er wird in der beruflichen Fort- und Weiterbildung angeboten. Dieser Kurs wird von einem privaten Bildungsträgers für langzeitarbeitslose Frauen duchgeführ und mit Mitteln des Europäischen Sozialfonds gefördert. Das Bildungsunternehmen selbst stellt keine E-Learning-Produkte bereit. Die Lehrinhalte im Präsenzunterricht konzentrieren sich auf die Wissensvermittlung. Innerhalb der Kurse sind von den Teilnehmerinnen vier Prüfungen zu absolvieren. Der Unterricht wird im Blockunterricht (ein Modul je 40 Unterreichts-einheiten) von freiberuflichen Lehrkräften durchgeführt. Die Teilnehmerinnen kommen aus verschiedenen Brufsgruppen und Kulturen.

Das Ziel des Projektes besteht zu Einen in der Konzeption selbst, zum Anderen werden Probleme bei der Einführung von solchen Konzepten bei privaten Bildungsträgern analysiert. Das Budget wird in diesen Überlegungen nicht betrachtet. Um klare Aussagen für die Umsetzung zu erlangen, ist es notwendig die Zielgruppe zu analysieren und die Lehrziele zu beschreiben. Besteht in der beschriebenen Situation überhaupt die Möglichkeit und die Notwendigkeit E-Learning-Produkte einzusetzen? Diese Erkenntnisse werden im 1. Meilenstein beschrieben. Der 2. Meilenstein beschäfftigt sich mit der Frage: welche didaktischen Modelle und Szenarien können bei der Erfüllung der Lehrziele zum Einsatz kommen. Im 3. Meilenstein werden die Lehr- und Lernmedien betrachtet. Welche Medien können genutzt werden, um die Online-Kommunikation zu aktivieren und den Lernprozess zu unterstützen? Für die praktische Umsetzung werden drei Lernumgebungen in der Phase 2 getestet. Dazu zählen Moodle, aTutor und OLAT.

Der nächste Kurs beginnt im Januar 2011. Damit ist das Projektende definiert.
Meilensteine 1.Phase:
1. bis 07.04.2010
2. bis 14.04.2010
3. bis 21.04.2010
Abschlusspaper bis 28.04.2010
Abschluss Phase 1. 05.05.2010

blended @access

jezgraggen — Thu, 06 Jan 2011 20:43:00 +0100

Individuelle Grundlagenvermittlung für unterschiedliche Voraussetzungen.

An der Pädagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen führt der Studiengang Kindergarten und Primarstufe auf Sommer 2011 ein Akzess-Verfahren ein. Ziel dieses Verfahrens ist es, in bestimmten Fächern eine verbindliche Grundlage zu sichern, auf welcher in der Folge aufgebaut werden kann. Dies betrifft insbesondere diese Fächer, in welchen die Vorkenntnisse stark divergieren, also Musik, Sport, Deutsch, ICT und – mein Interessengebiet – die Gestaltung.

Bisher wurde viel Zeit darauf verwendet, Grundlagen im Präsenz-Studium aufzuarbeiten, da die Voraussetzungen der Studierenden sehr unterschiedlich waren. Mit dem Akzess-Verfahren soll diese Grundlagenvermittlung nun ausgelagert und individueller werden.

Bei über 200 neuen Studierenden jedes Jahr ist es nicht möglich, die Voraussetzungen persönlich zu prüfen. Deshalb werden bestimmte Inhalte und Ziele netzbasiert vermittelt, andere (primär manuelle) Fertigkeiten hingegen in Freifächern und speziellen Blockwochen bearbeitet und geübt.

Stofflich wird es sich auf die Vermittlung von bildnerischen Gestaltungsmitteln und Prinzipien konzentrieren. Die dreidimensionalen Aspekte der Gestaltung (in der Schweiz Werken und Handarbeit genannt) spielen noch keine Rolle, da sich die Studierenden nach einem Jahr (und somit nach der Akzess-Prüfung) für eine dieser Richtungen entscheiden.
Die Möglichkeit der Ausdehnung des Selbstlernangebotes auf diesen Gebieten soll aber mitgedacht werden.

Inhalt meines Medienprojektes wird es deshalb sein, einerseits zusammen mit meinem Team die Ziele für den Gestaltungs-Akzess zu definieren und festzulegen, welche Ziele netzbasiert und welche im Präsenzveranstaltungen bearbeitet werden sollen.
Die netzbasierten Inhalte werde ich wahrscheinlich in WBTs umzusetzen versuchen bzw. bestehende Angebote suchen und einsetzen. Ein geeignetes LMS muss daher noch evaluiert werden, sobald die Bedürfnisse geklärt sind.

Ein weiteres Fragezeichen stellt auch die Akzess-Prüfung selbst dar. Gibt es Elemente, welche gleich digital geprüft werden können, wie kann man diese Prüfung sicher und gerecht online durchführen, Abstimmung mit anderen Fächern etc.

Die Wirtschaftlichkeitsbetrachtung ist etwas schwierig da kein bestehendes Verfahren verändert wird, sondern ein neues aufgebaut wird.
Bisherige Kennzahlen: ca. 250 Studierende, überschlagsmässig gerechnet ca. 70 Arbeitsstunden pro StudentIn, welche alle Inhalte eines Faches nachholen muss. Differenzierungswochen und Freifächer mit Teilnehmerzahlen von ca. 18 Personen
Unbekannte: Wie viele Studierende benötigen wie viel Prozent der Unterlagen / Unterstützung? Spart man Unterrichtszeit oder wird sie einfach effizienter genutzt / mit mehr Inhalten angereichert?

Zur finanziellen Situation lässt sich deshalb erst später etwas Konkretes sagen.
Meilensteine:
- Inhalte und Ziele des Bereichs Gestaltung finden und definieren (Lernzielformulierung)
- Auswahl der Inhalte für die digitale Vermittlung
- Geeignete Tools / Plattformen für die entsprechenden Inhalte finden, bzw.
- bestehende Angebote finden / evaluieren.
- Mediendidaktische Strategie entwickeln (zusammen mit anderen Verantwortlichen der PHSG)
- Zeit- / Kostenplanung, und damit verbunden:
- persönliche Auswahl für selbstproduziertes Material: was kann von mir überhaupt im Rahmen dieses ersten Medienprojektes schon umgesetzt werden?
- Umsetzung der Inhalte
- Evaluation durch Fachgruppe Gestaltung

Nach dem Medienprojekt werden die allfälligen restlichen Inhalte ebenfalls noch umgesetzt. Die Evaluation des Angebots geschieht über die Evaluationsstelle der PHSG sobald der erste Jahrgang das Programm durchlaufen hat.

Es kommt also ein ziemlicher Brocken auf mich zu, bei welchem ich auf die Unterstützung meiner Fachgruppe angewiesen bin. It’s a hard job, but someone’s gotta do it ;)

Blended Learning am Gymnasium - Wissenskonstruktion mit digitalen Werkzeugen

c.merian — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Die Lernenden werden im Informatikunterricht vorbereitet, den Computer während ihrer gymasialen Ausbildung in anderen Fächern, aber auch später gewinnbringend einsetzen zu können.

Bisher wurden dazu meistens vorhandene Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Standard-Computeranwendungen vertieft und erweitert.

Neu sollen die Lernenden in den sinnvollen Umgang mit digitalen Werkzeugen eingeführt werden. Weiter sollen sie auch erste Erfahrungen sammeln können, wie sie sich damit durch geeignete Zusammenarbeitsformen neues Wissen aneignen können.

Eine Klasse erarbeitet beispielsweise zur Ablegung eines externen Informatikzertifikates die Computer-Theorie mit des Internets und digitalen Werkzeugen weitgehend selbständig und speichert die dafür erstellten Beiträge in einem Wiki.

Als Lehrperson ist es mir wichtig, dass die praktischen Anwendungen aus dem Schulalltag der Lernenden stammen.

Blended learning for an IT-system implementation

seyfarth — Thu, 12 Nov 2009 23:56:18 +0100

Within a biopharmaceutical company headquartered in Germany, a system for Electronic Document Management (EDM) & Electronic Submission Management (ESM) is put in place. The project that covers the selection, implementation and the rollout of the new system components started in 2008 and the system is expected to enter full scope production in Jan. 2010. For the system, which is expected to be used by up to 1.000 employees that are distributed across the globe, the majority of the hands-on trainings are delivered as face to face trainings, complemented by a short introductory eLearning module as well as in a second and third step with further eLearning modules. The additional modules are set up to reach especially colleague working in remote locations and are planned to substitue some of the face to face trainings covering very basic functionalities, whereas more comprehensive trainings covering also the advanced functionalities would still be covered in a face to face setting. The additional eLearning modules will also serve as and will be integrated into help sources / and/or as refresher-trainings. Further eLearning modules are to be developed as delta-training modules in case of system updates / new releases.

Blended Learning für Software-Training - Wissenstransfer verbessern

ASieker — Tue, 06 Apr 2010 13:35:51 +0200

Ein bestehendes zweistufiges Präsenztraining soll um tutorielle Online-Betreuung erweitert werden, so dass der Transfer der frisch erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in den Arbeitsalltag besser gelingt.

Die perbit Software GmbH ist Hersteller einer Software für das Personalmanagement. Mit der Einführung der Software im Unternehmen erhalten die Kunden eine intensive Ausbildung, zu der auch ein zweistufiges Präsenztraining gehört. Die erste Präsenzphase umfasst zwei Tage im Trainingscenter der perbit Software GmbH (zwei bis vier Personen aus ein bis vier verschiedenen Unternehmen), die zweite Präsenzphase dauert einen Tag. Zwischen den beiden Präsenztrainings wird ein Abstand von vier Wochen empfohlen. Die Teilnehmer erhalten mit einem Zertifikat nach jedem Präsenztraining einen Gutschein über ein bzw. zwei Webinare, die aber eher selten eingelöst werden. In diesen einstündigen Webinaren werden Funktionen der Software präsentiert; sie dienen hauptsächlich zur Auffrischung bereits erworbener Kenntnisse.

Bei späteren Kundenbesuchen oder Anrufen an der Hotline müssen die perbit-Berater häufig erkennen, dass die Inhalte des verpflichtenden Präsenztrainings nicht in die Praxis umgesetzt werden konnten.

Um den Transfer in die berufliche Praxis zu verbessern, soll ein Blended Learning Szenario aufgebaut werden. Dabei sollen die beiden Präsenzphasen erhalten bleiben. Die Phase dazwischen soll auf zwei bis drei Monate verlängert und durch Online-Lernangebote für die Ausbildung genutzt werden. In der Transferphase sollen die Teilnehmer selbst gestellte Aufgaben aus ihrem Arbeitsalltag bearbeiten. Die Transferphase wird von einem Tutor begleitet. Der Vorteil des Blended-Learning-Arrangements besteht darin, dass die Lernenden an ihrem Arbeitsplatz in ihrer Arbeitsumgebung eine Aufgabe aus ihrer alltäglichen Praxis bearbeiten, also nicht losgelöst vom Arbeitsalltag, sondern mittendrin. Durch das Online-Lernangebot entstehen auch keine Reisekosten.

Ein Zertifikat soll erst nach der zweiten Präsenzphase vergeben werden und auch erst, nachdem die Praxisaufgaben erfolgreich gelöst wurden.

Medien, die genutzt werden können, sind teilweise bereits vorhanden, in Form von Dokumenten, Guided Tours (1 – 10 minütige selbst ablaufende Tutorials) und Quizzes. Sie stehen den Kunden im Kundenbereich der perbit Software GmbH zur Verfügung, werden aber nicht im gewünschten Umfang genutzt.

Die Präsenztrainings werden von vier internen und einer externen Trainerin durchgeführt. Die Online-Lernenden sollen ausschließlich von internen Tutoren betreut werden.

Das Projekt wird ausschließlich von internen Mitarbeitern umgesetzt. Für die Umsetzung des Projekts, d. h. die Planung des zeitlichen Ablaufs, die Zusammenstellung, ggf. auch Ergänzung der Materialien und die Ausbildung der internen Trainer/Tutoren, stehen sechs Monate zur Verfügung.

Blended Learning Konzept - Technische Redaktion

Spieker577 — Fri, 06 Aug 2010 16:40:15 +0200

Zeitrahmen: I.Quartal 2011

Teilnehmer:
ca. 40 Technische Redakteure (für Produktbegleitende- und Beschreibende-Technische-Dokumentation) eines Elektrogeräteherstellers

Lernziel:
Vermittlung der Fähigkeiten zur Anwendung eines XML-basierte Redaktionssystems zur Medienerstellung
- Prozessverständnis für modulbasiertes, abteilungsübergreifendes Schreiben mit hohem Wiederverwendungswert
- Anwendungsverständnis für Redaktionsumgebung und XML-Editor
- schnelle Befähigung zur Erstellung der gewohnten Informationsprodukte mit neuem System

Kosten und Finanzplanung:
Aufwände für Anwenderschulungen wurden im Rahmen der Gesamtwirtschaftlichkeitsbetrachtung des Projektes berücksichtigt.
- 1-2 Tage als Initiale-Präsensveranstaltungen mit jeweils 10 Teilnehmern
- Nutzung der geplanten Clientsysteme für Initiale-Präsenzveranstaltung
- Erstellung von Tutorials für die Präsenzveranstaltung und zur Nacharbeitung am Arbeitsplatz
- 2 Fach-Tutoren und 1 System-Betreuer (aus Projektteam)
- Trainerunterstützung durch Dienstleister und interne ggf. Personalentwicklung
- Nutzung bestehender Notes-, Web-Ex-Meeting- und MS-Sharepoint-Systeme als Kommunikationsplattform

Projektidee:
Im Rahmen der Implementierung des Redaktionssystems soll in den Anwenderschulungen nicht alleine der Umgang mit einem neuen Werkzeug, sondern eine abteilungsübergreifendes Prozessverständnis, vermittelt werden. Die Schulungen sollen den Anwender zielgerichtet möglichst praxisorientiert die notwendigen Fähigkeiten vermitteln um seine Informationsprodukte in gewohnter Qualität schnell erstellen zu können. In den Präsenzveranstaltungen sollen sich die Teilnehmer beider Redaktionen aus den jeweiligen Produktbereichen gegenseitig besser kennenlernen um effizient und abgestimmt Informationen gemeinsam erstellen zu können. Hier soll intensiv der Umgang mit den Werkzeugen erlernt werden, neben dem Trainer werden deshalb die Tutoren zur Unterstützung eingesetzt. Da die Teilnehmer für verschiedenen Produktbereichen arbeiten werden einige Fragen nicht unmittelbar und detailliert durchgearbeitet werden können. Offenen Fragen werden mit den Tutoren über die oben angesprochene Kommunikationsplattform bearbeitet und Ergebnisse dort in Form von Lerninhalten zum Abruf bereitgestellt. Dieser Sachverhalt und der Umstand, dass die Arbeitsplätze der Teilnehmer auf 5 Standorte verteilt liegen sprechen für die Planung des Schulungsvorhabens als Blendet Learning Konzeption.

Meilensteine:

MS-1
Zielgruppenanalyse (Vorwissen zu Prozess und Systembedienung, Spezifika diverser Produktbereiche, etc.)
Lehr-/ Lernzielbestimmung (Prozessbeherrschung, Systembedienung, etc.)

MS-2
Eingrenzen- und formulieren der Inhalte (Beschreibung von Prozessabläufe und Arbeitshilfen, Tutorials, etc.)
Lehr-/Lernstragtegie festlegen (methodisches Design, Präsenzveranstaltungen, eLearningmodule, Kommunikationsplattform, Tutorielle Unterstützung, etc.)

MS-3
Medienauswahl (Präsentation und Guideline für Präsenzveranstaltungen, eLearningmodule)
Zeit- und Ressourcenplanung (Medienproduktion, Präsenzveranstaltung, Tutorielle Unterstützung)

Blended learning Konzeption für ein ITSM-Seminar

bung — Sat, 13 Feb 2010 14:30:10 +0100

Blended learning Konzeption für ein ITSM-Seminar

Ziel des Medienprojektes ist es, ein bestehendes Präsenzseminar eines Seminaranbieters auf Optimierungspotentiale hin zu untersuchen.
Falls möglich, soll das Präsenzseminar dann in ein mediengestütztes Lernarrangement überführt werden.

Das Projekt soll daher in Kooperation mit einem Seminaranbieter durchgeführt werden.

Mit dem Kooperationspartner wurde daraufhin vereinbart, im Rahmen des Medienprojektes eine mögliche Umsetzung eines der Praxisseminare in ein mediengestütztes Lernarrangement zu konzipieren.

Ausgangslage
Bestandteil des Portfolios des Kooperationspartners ist die Durchführung von Seminaren im Bereich des IT Service Managements.
Die Seminardauer der angebotenen Seminare beträgt jeweils einen Tag.
Zielgruppen und Lehr-/Lernziele sind also bereits vorhanden.

Im Medienprojekt I sollen folgende Ziele erreicht werden:

• Exposé: Projektidee, Schilderung des geplanten Medienprojekts
• Markt und Produktanalyse
• Analyse der vorhandenen Zielgruppen
• Durchführung einer Meinungsumfrage in den Zielgruppen
• Bewertung der Zielgruppen hinsichtlich der Potentiale im Bereich des E Learning
• Analyse der vorhandenen Lehr- und Lernziele
• Bewertung der Lehr- und Lernziele hinsichtlich der Potentiale im Bereich des E Learning
• Benennung von Optimierungspotentialen
• Inhalte formulieren, Lehr/ Lernstrategie festlegen
• Medienauswahl
• Analyse und Bewertung verschiedener Formate und Methoden
• Projektplan
• Projektphasen (Briefing, Grob-, Feinkonzept, Drehbuch, Abnahme, Beta-Version, Abschluss)
• Beschreibung des Projektteams, Notwendige Rollen (Medienautor, Agentur, Auftraggeber, Software-Entwickler, Screendesigner, Grafiker, Animator)
• Produktions-, Zeit- und Kostenplan
• Konzeptpaper
• Bewertung der Machbarkeit
Dieses Projekt beginnt am 21.12.2009 und endet am 09.07.2010.

Falls die mit dem Medienprojekt I verbundene Machbarkeitsanalyse positiv ausfällt, streben die Kooperationspartner an, die vorliegenden Planungen mindestens in einer Demoversion real umzusetzen.
Das Medienprojekt II würde folgende Meilensteine beinhalten:
• Pflichtenheft
• Drehbuch
• Prototyp
• Analyse und Bewertung verschiedener Tools (Umfang, Kosten, Leistungsfähigkeit, Betrieb, Voraussetzungen)
• Evaluation/Reflexion
Dieses Projekt würde in Q4 / 2010 beginnen, Projektdauer wären 6 Monate.

Brainfeeders ALPHA

Burger595 — Tue, 08 Feb 2011 11:20:05 +0100

Aufmerksamkeit als schulische Schlüsselqualifikation

Lernen ist wichtig. Nicht nur auf das Lernen in der Schule kommt es an, Lernen ist mittlerweile zur Lebensaufgabe geworden. Eine der Schlüsselqualifikationen für das Lernen ist die Aufmerksamkeit. Aber wie sieht es mit den Lernenden aus, die die Inhalte aufgrund der fehlenden Qualifikation, die notwendige Aufmerksamkeit herstellen zu können, nicht in dem für „normale“ Lernende beabsichtigten Umfang aufnehmen können. Es gibt Lernende, die es nicht schaffen, in bestimmten Lehrsituationen die erforderliche Aufmerksamkeit zu erzeugen bzw. aufrecht zu erhalten. Sie fallen durch den Lehr- bzw. Lernprozess durch und sind auf zusätzliche Bildungsangebote angewiesen.

Es gibt eine Vielzahl von Aufmerksamkeitstrainings, die – erprobt im außerschulischen Bereich – gute Ergebnisse liefern. Wünschenswert wäre es jedoch, die Schlüsselqualifikation „Aufmerksamkeit“ direkt im schulischen Kontext trainieren zu können. Es zeigt sich jedoch, dass erfolgreiche Trainingsprogramme eingebunden im schulischen Betrieb nicht die Erfolge bieten, die außerhalb der Schule im therapeutischen Umfeld erreicht wurden (Dreisörner 2006).

Genau hier setzt das Projekt BRAINFEEDERS an. Ziel ist es, ein Aufmerksamkeitstraining im schulischen Bereich erfolgreich zu implementieren. Aus dem Pool der erfolgreich evaluierten Aufmerksamkeitstrainings wurde das Neurofeedbacktraining ausgewählt. Im Rahmen einer Vorstudie sollen zuerst die Rahmenbedingungen geklärt werden, unter denen man die Implikation des Trainings im schulischen Rahmen testen und optimieren kann. Letztlich sollen die Schulen nach Versorgung mit den benötigten Materialien imstande sein, das Feedbacktraining ohne großen Aufwand selbständig durchzuführen.

Aufmerksamkeitstraining mit Neurofeedback

Neurofeedback ist eine Form des Biofeedback. Beim Biofeedback geht es allgemein darum, unbewusste Körpervorgänge technik- oder computerunterstütz bewusst bzw. sichtbar zu machen. Bekannte Biofeedbackverfahren sind das EKG, das die Herzfrequenz misst, oder das EEG, welches Hirnströme misst. Im letzteren Fall spricht man dann von Neurofeedback.

Nun kann man das EEG-Signal einfach nur auf einem fortlaufenden Papier aufzeichnen, man kann das Signal aber auch über eine spezielle Software auf verschiedene Weise auf einem Computerdisplay sichtbar machen. Das Aufmerksamkeitstraining über Neurofeedback nutzt folgende EEG-Signale. Das Gehirn erzeugt Beta-Wellen, wenn man sich konzentriert und es erzeugt mehr Theta-Wellen, wenn die Gedanken „so dahintreiben“.

Um das Signal zum Computer zu übermitteln, werden hierzu drei Elektroden am Kopf des Trainingsteilnehmenden befestigt, die die Wellenbereiche der Gehirnaktivität über ein kleines EEG-Gerät an den angeschlossenen PC weitergeben. Die Neurofeedback-Software wandelt das eingehende Signal entsprechend des Wellenbereichs in eine animierte Grafik um. Grundsätzlich werden auf dem Display Objekte bewegt, verschoben oder neu platziert. So könnten z.B. die erzeugten Beta-Wellen (Aufmerksamkeit!) einen Ballon zum Steigen bringen, die Theta-Wellen (Entspannung!) lassen ihn wieder landen.

Mit Hilfe des computerunterstützen Neurofeedbacks lernen die Teilnehmer, bewusst das auf dem Computerdisplay dargestellte Objekt und damit gleichzeitig die Wellenbereiche ihrer Gehirnaktivität zu kontrollieren, so dass bei Bedarf auch im anderen Kontext mehr Beta-Wellen für den Aufmerksamkeitsprozess erzeugt werden können.

Brainfeeders – Neurofeedback-Training im Setting Schule?

Im Rahmen einer Studie soll nun untersucht werden, welche mediendidaktische Gestaltungselemente zur erfolgreichen Implikation des Neurofeedbacktrainings im schulischen Setting beitragen, bzw., welche Rahmenbedingungen eine erfolgreiche Implikation verhindern.

Das erfolgreiche Implementieren des Neurofeedbacktrainings im schulischen Bereich stellt besondere Anforderungen an die Gestaltung

der Lernumgebung,
des Trainingsablaufs,
der Software in Bezug auf die Mensch-Maschine-Schnittstelle.

Da das Training normalerweise unter Aufsicht eines Therapeuten durchgeführt wird, im schulischen Setting aber ohne Begleitperson durchgeführt werden soll, sind im Vorfeld der Untersuchung zur Adaption des Trainings hinsichtlich der genannten mediendidaktischen Gestaltungsbereiche gewisse Vorentscheidungen zu treffen.

Die Vorstudie wird an zwei Förderschulen durchgeführt. Obwohl das Training nicht nur für Förderschülerinnen und -schüler vorgesehen ist, ist diese Zielgruppe für eine derartige Untersuchung gut geeignet, weil hier verstärkt Aufmerksamkeitsdefizite zu erwarten sind.

Zur Evaluation des Trainings sind folgende Methoden angedacht:

Testbogen für Aufmerksamkeitstest
Fragebogen für das Lehrpersonal
Fragebogen für die Trainingseilnehmer
Beobachtungbögen (zur Trainingsbeobachtung und zur räumlichen Beurteilung der Trainingsumgebung)

Die weitere Untersuchung (Brainfeeders BETA = Hauptstudie) und die Ausarbeitung des Schulungskonzepts (Brainfeeders PRO) ist von den aufeinander aufbauenden Studienergebnissen abhängig.

Projektablauf

Meilenstein 1 (bis zum 20.02.2011):

Markt- und Produktanalyse
Zielgruppenbestimmung
Lehr/Lernzielbestimmung

Meilenstein 2 (bis zum 13.03.2011):

Inhalte formulieren
Lehr-/Lernstrategie festlegen
Betreuungskonzept bestimmen

Meilenstein 3 (bis zum 03.04.2011):

Medienauswahl
Produktions-, Zeit- und Kostenplan

Konzeptausarbeitung (bis zum 22.05.2011)

Quellen:

Dreisörner, T. (2006). Wirksamkeit verhaltenstherapeutischer Gruppenprogramme bei Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörungen (ADHS). Kindheit und Entwicklung, 15, 255-266.

Ellinger, S. & Walther, P. & Dietrich, J. (2010): Aufmerksamkeitsförderung in der Schule durch Neurofeedback: Brainfeeders. Konzept und Design eines Forschungsprojektes. In: Empirische Sonderpädagogik 1, 22-39. [pdf]

Ellinger, S. & Walther, P. (2010): Brainfeeders – Neurofeedbackförderung in Förderschulen für Lernhilfe zur Prä- und Intervention von Aufmerksamkeitsstörungen und Konzentrationsproblemen. http://www.uni-frankfurt.de/fb/fb04/personen/ellingerweb/Brainfeeders/index.html

Buchhaltung

Nattland — Wed, 15 Jul 2009 15:37:54 +0200

Character Animation durch Motion Capturing

Nattland — Wed, 12 Aug 2009 11:13:36 +0200

Das Konzept ist für eine Vorlesung des 7semestrigen Bachelor-Studiengang ‚Digital Media’ der Fachhochschule Ulm (FHU), welcher dem Fachbereich Elektrotechnik und Informationstechnik angehört, entwickelt worden. Die Vorlesung ‚Animation 3’ wird nach neuer Studienprüfungsordnung (SPO) im 6. Semester stattfi nden. Die neuen Regelungen gelten für die Studierenden, welche ab dem Wintersemester 2005 das Studium aufnehmen. Das bedeutet, dass die Vorlesung erstmals im Sommersemester 2008 stattfi nden wird. Bis dahin wird die Vorlesung als Wahlpfl ichtfach (WPF) angeboten, erstmals ab dem Wintersemester 2005/06.

connect.imedias

marcwidmer — Mon, 18 Jan 2010 21:41:10 +0100

Die Beratungsstelle für digitale Medien im Unterricht, imedias geht aus den zwei eigenständigen Beratungsstellen BIAS und ICT TOP hervor, welche sich anlässlich der Bildung der FHNW und deren Hochschulen im Jahre 2006 zusammenschlossen. Sie ist an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz (PH FHNW) im Institut Weiterbildung und Beratung (IWB) angesiedelt und ist für die Betreuung der Kantone Solothurn und Aargau zuständig. Sie ist an den zwei Standorten Solothurn und Aarau tätig, von wo aus beide Kantone bedient werden.
Die Zusammenarbeit an verschiedenen Standorten und mit Lehrpersonen über zwei Kantone verstreut in unterschiedlichen Gruppen mit unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern macht es nicht einfach, die Übersicht über Tätigkeiten und Kompetenzen der einzelnen Leute zu behalten und Ideen und Wissen miteinander auszutauschen. Im weiteren unterhält die Beratungsstelle imedias ein grosses Netzwerk an ICT-affinen Lehrpersonen, welche in unterschiedlichen Gruppen zu unterschiedlichen Themen kantonsübergreifend mitarbeiten. Aus diesen Gruppen werden u.a. Kursleitungen für Weiterbildungskurse rekrutiert. Auch diese Leute sollen besser untereinander vernetzt und mit passenden Informationen versorgt werden.

Seit dem Zusammenschluss ist die Beratungsstelle enorm gewachsen und mit verschiedenen (z.T. kantonsübergreifenden) Projekten betraut worden. Ein Leitungswechsel wurde zum Anlass genommen, die Inhaltliche Struktur der Beratungsstelle neu zu gestalten. Bisher übernahmen alle Mitarbeitenden Funktionen in unterschiedlichen Aufgabengebieten. Neu ist jede Person einem Bereich zugeteilt, in welchem sie schwerpunktmässig arbeitet.
Nebst den vier Bereichen gibt es auch noch sogenannte Querschnittsaufgaben wie Beratungen, Öffentlichkeitsarbeit, Veranstaltungen und Fachdiskurs.
Aus diesen Tätigkeitsfeldern und den Querschnittsaufgaben wird deutlich, dass zwei Aspekte für das Erfüllen der Querschnittsaufgaben essentiell sind – das Vernetzen und Publizieren.
Bisher sammelte jede/r für sich interessante Links, ohne dass der Rest darüber informiert war oder notierte für sich eine Idee, welche sie/er umsetzen möchte. Die Plattform soll Mitarbeitende der Beratungsstelle imedias untereinander vernetzen um Wissen in Form von Lesezeichen, Gedanken, aktuellen Arbeiten oder Dokumenten zu teilen.

Eine Konsequenz der kantonsübergreifenden Arbeit ist ein hoher zeitlicher und koordinativer Aufwand für alle Beteiligten. Mit dem Konzept eines Social Networks für den internen und externen Gebrauch soll dieser Tatsache Rechnung getragen werden, indem eine zeit- und ortsunabhängige, jedoch vielfältige mediengestützte Kommunikations- und Vernetzungsplattform bereitgestellt wird, mit welcher sich Mitarbeitende vernetzen können.
Die sogenannte Rezensionsgruppe zeichnet sich für Evaluationen medialer Lernangebote verantwortlich. Diese Evaluationsberichte wurden bisher in Form von Dokumenten in gedruckter oder elektronischer Form bereitgestellt. Bei der Arbeit mit der Gruppe musste die Feststellung gemacht werden, dass Lehrpersonen häufig Vorbehalte ihrer eigenen Unterrichtsszenarien gegenüber haben. Um diese Unsicherheit aufzufangen wird nach einer Möglichkeit gesucht, schneller und formlos Ideen und Unterrichtsszenarien publizieren zu können und erst in einem zweiten Schritt aus einer möglichst grossen Sammlung geeignete Beispiele auszuwählen und aufzubereiten.
Aktualitäten aus dem bereich ICT/Medienpädagogik werden mittels verschiedener Werkzeuge an interessierte Personen übermittelt. Einerseits ist dies die Webseite der Beratungsstelle, welche eher als statische Informationsseite konzipiert ist, andererseits ein in regelmässigen Abständen versandter Newsletter und ein Wiki als Sammelbecken für Newsmeldungen. Diese Informationen sollen zukünftig zentral verwaltet und publiziert werden.

Soziale Netzwerke gibt es für praktisch jeden Zweck. Sei das für das Auffinden von ehemaligen Schulfreunden , Geschäftspartnern und sogar zur für Haustiere.
Demgegenüber steht die Tatsache, dass Soziale Netzwerke sich in der Unternehmenskommunikation erst zu etablieren beginnen. Social Software wird zwar heutzutage vermehrt von Unternehmen zur Vernetzung von Mitarbeitenden sowie zum Kommunizieren innerhalb und ausserhalb des Unternehmens via Blog oder Microblog eingesetzt, allerdings häufig in Form explizit für diesen Anwendungszweck konzipierter Software (z.B. IBM Lotus Connections).
Die meisten Leute aus dem Bereich neue Medien sind heute mehr oder weniger im Web 2.0 aktiv, speichern ihre Lesezeichen bei einem Social Bookmarking Dienst, twittern, haben einen Account bei XING oder Facebook nutzen Evernote zum festhalten von Notizen oder nutzen Google Reader um interessante Blogs zu lesen. All diese so generierten Inhalte können für Mitarbeitende auch interessant sein. Aus diesem Grund ist es das Ziel, solche Inhalte ebenfalls in einer Art in das Netzwerk einzuspeisen.

Ziel wäre es, im Sinne eines konnektivistischen Lernverständnisses Lehrpersonen und Mitarbeitende untereinander zu vernetzen und ihnen die Möglichkeit zu bieten, sich gegenseitig auf informeller Basis auszutauschen. Durch die Profile aus welchen ersichtlich ist, wer an welchen Themen arbeitet, und wer über welche Interessen / Kompetenzen verfügt, werden Leute zusammengeführt.
Durch einfache Publikationsmöglichkeiten (Blog, Microblog) und die Möglichkeit, Daten aus Online-Diensten zu aggregieren entsteht eine Fülle an Informationen Verknüpfungen, aus welchen geeignetes Material für Weiterbildungen und Beratungen gewonnen und aufbereitet werden kann.

dalango.cert

Pöppelbaum585 — Sun, 04 Apr 2010 23:58:03 +0200

dalango ist eine Sprachlernpattform des Spotlight Verlags, auf der Lernvideos in den Sprachen Englisch, Business Englisch, Spanisch sowie in Kürze auch Französisch und Italienisch angeboten werden. Die Nutzer haben die Möglichkeit, mit den angebotenen Videos - inkl. zielsprachlicher Untertitel und Wörterbuchfunktion – sowie zehn Grammatikübungen pro Video ihre Sprachkenntnisse zu trainieren.

Der Lernfortschritt der Nutzer ist bislang nur oberflächlich messbar. Auf einer Übersichtsseite kann der Nutzer sehen, wie viele Videos er bisher angesehen hat und wie viele Übungen er gemacht hat. Dazu erscheint die Prozentzahl, wie viele der Übungen korrekt gelöst wurden. Ziel dieses Praxisprojekts ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Lernkontrolle und Leistungsbewertung erweitert und optimiert werden können. Dabei soll sowohl ein Zugewinn für einzelne Nutzer erreicht, als auch wünschenswerte Funktionalitäten für den Einsatz in Unternehmen ausgelotet werden. Außerdem soll sich die erweiterte Leistungsbewertung in ausgewählten Themenbereichen auch in einem Teilnahmezertifikat widerspiegeln. Hier liegt der Fokus auf den Themen der beruflichen Weiterbildung für die Sprache Business Englisch.

Das ThePraEder

sbrenner — Sat, 07 May 2011 11:33:56 +0200

Projektidee und Ablauf

Die Hochschule für Gesundheit (hsg) in Bochum steht als Modellhochschule vor der besonderen Herausforderung, eine hohe Stundenzahl praktischer Ausbildung in die jeweiligen Studiengänge zu integrieren und dennoch – insbesondere bei externen Praktika – eine enge Anbindung an die Theorie und damit eine wissenschaftliche Grundlage der praktischen Ausbildung sicher zu stellen. Verschärft wird diese Anforderung durch die Tatsache, dass es sich um therapeutische bzw. pflegende Berufe handelt, was einen hohen Stellenwert personenbezogener Kompetenzen bei Studierenden mit sich bringt.

Um Studierende gut auf externe Praxiseinsätze vorzubereiten, ausreichend zeitliche Freiräume für selbstgesteuerte Lernaktivitäten zu schaffen und einen engen Kontakt zu Studierenden und Partnern während der Praktika zu halten, wurde bereits hochschulintern ein Konzept Integrierten Lernens diskutiert, welches nicht nur Präsenzlehre und E-Learning berücksichtigt sondern auch Lernorte wie Labor, Skills-Lab, Lehr- und Forschungsambulanz, Falldatenbank und externe Lernorte berücksichtigt.

Das Konzept des Integrierten Lernens stellt einen Bestandteil des gesamtdidaktischen Konzeptes der Hochschule dar und wird in den grundlegenden Überlegungen eng damit verzahnt. Hinsichtlich der verschiedenen Online-Angebote ist eine Bündelung notwendig, wofür sich die bereits in Betrieb genommene Plattform Moodle eignet. Alle weiteren Online-Angebote der hsg sollen hier eingebettet oder aus Moodle heraus verlinkt werden.

Innerhalb des Medienprojektes werden die Funktionen und Anforderungen der einzelnen Lernorte (oder im Rahmen der geometrischen Metapher: Lern(ober)flächen) beschrieben und didaktisch hinterlegt. Insbesondere die Anforderungen an mediengestützte Anteile dieser vielflächigen Lernumgebung werden genau beleuchtet und für ihre Implementierung bzw. Überarbeitung vorbereitet.

Im Mittelpunkt der didaktischen Vision steht stets die Anforderung, eine enge Verzahnung von Theorie und Praxis zu erreichen, so dass sich aus Sicht der Studierenden ein fließender Übergang zwischen beiden Ausbildungsbereichen darstellt.

Beschreibung der Institution

(weitgehend der Website der hsg entnommen: www.hs-gesundheit.de)

Die Hochschule für Gesundheit ist die erste staatliche Hochschule für Gesundheitsberufe in Deutschland, die seit dem Wintersemester 2010/11 grundständige Studiengänge im Bereich der Ergotherapie, Hebammenkunde, Logopädie, Pflege und Physiotherapie anbietet. Die Hochschule für Gesundheit ist Teil des Gesundheitscampus Nordrhein-Westfalen und eröffnet ihren Studierenden weitreichende Perspektiven im Wachstumssektor Gesundheitswesen. Die sich weiter verändernde Altersstruktur der Bevölkerung sowie die veränderte Symptom- und Verlaufsstruktur vieler Erkrankungen als Teil des sozialen Wandels fordern neue Lösungen im Bereich der präventiven, kurativen und rehabilitativen Gesundheitsversorgung. In diesem Zusammenhang müssen sich nichtärztliche Heilberufe zu weitgehend eigenständigen, wissenschaftlich fundierten Gesundheitsberufen entwickeln. Die Hochschule für Gesundheit reagiert mit innovativen Konzepten auf diesen Wandel und trägt zur Verbesserung der Gesundheitsversorgung bei.

Bildungsbedarf/Bildungsproblem/Bildungsziel

Anhand der Evaluation des 1. Semesters, anhand von Befragungen des wissenschaftlichen Mittelbaus sowie der Studierenden wurden aktuelle Bildungsprobleme ermittelt, welche es ggf. mit Methoden Integrierten Lernens zu lösen gilt.

Ein besonderes Augenmerk gilt der Sicherstellung der notwendigen Medienkompetenz, sowohl auf Seiten Studierender als auch auf Seiten Lehrender. Hier ist ein Bedarf erkennbar, der zunächst nicht zu erwarten war und ein flächendeckendes Angebot an grundlegenden Computerkenntnissen durch entsprechende Workshops, Seminare erforderlich macht.

Herausragend sind inhaltlich folgende Bildungsprobleme:

Räumliche Distanz während externer Praxisphasen
Möglichkeiten kollaborierenden Lernens aus zeitlichen Gründen studiengangsübergreifend kaum vorhanden
Hoher Materialeinsatz (z.B. Kopierpapier) und Zeitaufwand bei Handouts in studiengangsübergreifenden Veranstaltungen
Hoher Organisationsaufwand rund um praktische Studienphasen (z.B. Verteilung Studierender auf Einrichtungen etc.)
Vielfältige Web-Oberflächen mit verschiedenen Informationsangeboten (EasySoft, hsg-Website, Moodle, …)
Fortlaufende Aktualisierung diverser Dokumente (aufgrund der anhaltenden Aufbauphase der Hochschule)

Begründung für ein mediengestütztes Lehr-/Lernarrangement

Die dargestellten Bildungsprobleme machen deutlich, dass viele davon auf den Anforderungen einer one-to-many-Kommunikation bzw. einer many-to-many-Kommunikation beruhen, welche z.T. asynchron und ortsunabhängig erfolgen muss. Dies stellt den Hauptgrund für eine mediengestützte Umgebung dar, da diese es ermöglicht, die Abhängigkeiten von Ort und Zeit zu entschärfen.

Die Einzigartigkeit des Studienangebotes der Hochschule für Gesundheit bringt zudem mit sich, dass sich Bewerber aus dem gesamten Bundesgebiet für einen Studienplatz interessieren. Dies führt dazu, dass auch Praktika, Studienprojekte, etc. nicht immer im direkten Umfeld der Hochschule stattfinden werden. Hierdurch erhält der erstgenannte Grund besonderes Gewicht.

Die Berufe, die an der Hochschule für Gesundheit studiert werden können, stehen gerade am Beginn ihrer Akademisierung. Es ist also davon auszugehen, dass in den nächsten Jahren und Jahrzehnten zahlreiche Forschungserkenntnisse die praktische Arbeit in diesen Berufen beeinflussen und erneuern werden. Lebenslanges Lernen hat also gerade in diesen Berufen einen ganz besonderen Stellenwert, um auch nach dem Studium aktuelle Entwicklungen in der eigenen Berufstätigkeit umsetzen zu können. Lernen außerhalb von Bildungseinrichtungen ist i.d.R. in hohem Maße selbstgesteuert. Hier kann die Gewöhnung an mediengestütztes Lernen bereits während des Studiums dazu beitragen, dass für spätere Kontexte selbstgesteuerten Lernens günstige Voraussetzungen bei Studierenden vorliegen.

Budget/Wirtschaftlichkeit

Die Hochschule für Gesundheit ist kein Wirtschaftsunternehmen, hat also nicht die Absicht, Gewinne zu erzielen. Gleichwohl gilt es natürlich, mit den vorhandenen Ressourcen effizient umzugehen und den größtmöglichen „Bildungsertrag“ zu erzielen. Da die Hochschule für Gesundheit noch immer in einer Aufbauphase ist, gibt es noch keinen festen Budgetrahmen für den Bereich E-Learning. Vielmehr wird die, im Rahmen dieses Medienprojektes aufgezeigte Perspektive dazu beitragen, das Budget für E-Learning beziffern zu können.

Für den Bereich der praktischen Ausbildung stehen aufgrund des Modellcharakters gesonderte Mittel des Landes NRW zur Verfügung. Es mag angesichts des hier zugrunde gelegten Gesamtzusammenhanges der verschiedenen Lernflächen denkbar sein, hier finanzielle Synergien herzustellen.

Zeitrahmen

Es wurde ein Zeitplan erarbeitet welcher vorsieht, bis zum Beginn des Wintersemesters 2011/2012 ein Konzept zum Integrierten Lernen für die hsg erarbeitet zu haben und mit der Umsetzung begonnen zu haben.

Unter Einbeziehung von Anregungen aus der Akkreditierung wird im Laufe des Sommersemesters 2011 ein ausführliches und fundiertes Konzept Integrierten Lernens im Rahmen dieses Medienprojektes erarbeitet und verschriftlicht. Im Juli 2011 soll dies dem Präsidium und den Studiengangsleitungen präsentiert werden.

Eventuelle Änderungen und Anregungen durch die Lehrenden etc. werden dann aufgegriffen und umgesetzt, so dass anschließend (spätestens in der vorlesungsfreien Zeit zwischen Sommersemester und Wintersemester) die konkrete Umsetzung initiiert werden kann.

Ressourcen
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Die hsg verfügt intern bereits über viele der benötigten Ressourcen für die Erarbeitung dieses Projektes. So gibt es einerseits intern eine IT-Abteilung, welche technischen Support liefert. Über eine Kooperation mit der Stabsstelle E-Learning der Ruhr-Universität Bochum (RUB) sind weiter reichende technische Möglichkeiten gegeben (z.B. Connect, Aufzeichnung von Vorlesungen, etc.).

Darüber hinaus wird dieses Projekt Informationen dazu erarbeiten, welche weiteren personellen und materiellen Ressourcen mittel- und langfristig benötigt werden.

Diagnosewerkzeuge und Förderpläne für die Unterrichtspraxis

anne.hingst — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Das Weiterbildungsangebot richtet sich an Lehrer/innen aller Schulformen, die aktuelle Diagnosewerkzeuge kennen lernen wollen, ihre Diagnosekompetenz verbessern möchten sowie Förderpläne erstellen und im Unterricht einsetzen wollen.

Die Entwicklung einer Konzeption eines Blended-Learning Moduls zur Mediengestützten Selbstlernphase im Rahmen eines Schül

pley574 — Sat, 07 Aug 2010 21:39:40 +0200

Ausgangslage:

Das Schüler-Medienmentoren Programm des Landesmedienzentrums Stuttgart wird schon seit ein paar Jahren erfolgreich durchgeführt. In diesem auf 40 Stunden angelegten Trainingsprogramm, lernen Schülerinnen und Schüler das Arbeiten mit verschiedenen Medien und mit Gruppen (z.B. Gruppen leiten, Einführung in das Projektmanagement, Filmanalyse, Krisenmanagement). Mit diesem Wissen können die ausgebildeten Mentoren an ihrer Schule Lehrerinnen und Lehrer unterstützen, es in der Schule einsetzen und eigene Projekte zum Thema Medien für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler anbieten.

Das Schüler-Medienmentoren-Programm (SMEP) ist in vier Module mit folgenden Inhalten unterteilt:

Modul 1: Print und Gruppenführung (ca. 8 Stunden)

Modul 2: Audio und Planen (ca. 10 Stunden)

Modul 3: Video und Medien (ca. 12 Stunden)

Modul 4: Präsentation und Zukunft (ca. 8 Stunden)

Die Lernziele beziehen sich also nicht ausschließlich auf den Erwerb von Medienkompetenz oder die Ausbildung von z.B. Film- und Audiospezialisten, welche nach Absolvierung des Programmes perfekte Medienprodukte produzieren können. Es ist vielmehr das Ziel, den Teilnehmern auch methodisch-didaktisches Wissen zu vermitteln, welches sie dazu befähigt später ihre Projekte zu planen, zu organisieren und zu managen. Dies erklärt das weite Inhaltsspektrum des SMEP-Programmes.

Die zeitliche Einteilung des Projektes ist durch Erfahrungswerte vorangegangener Kurse grob vorgegeben. In welcher Form die Module stattfinden (Ganztags, an Wochenenden, im Rahmen des Schulunterrichts usw.) wird mit der betreffenden Schule flexibel abgestimmt. Dies wird aber erst im September/Oktober nach den Sommerferien geschehen.

Projektbeschreibung:

Das oben genannte, bestehende SMEP Angebot soll in Zukunft durch ein Blended-Learning Angebot ergänzt werden. Verantwortlich hierfür ist das Landesmedienzentrum (LMZ) Karlsruhe mit dem Projekt „Mediengestützte Selbstlerrnphase (mSLP)“, welches hierfür mit dem SMEP Projekt des LMZ-Stuttgart kooperiert. Hierfür bildet das LMZ vier SMEP Trainer zu sogenannten Tele-Tutoren an der Teleakademie Furtwangen aus, Inhalte dieser Ausbildung sind:

- TeleTutorTraining

- Blended Learning-Angebote konzipieren

- Moderatorenschulung

Die ausgebildeten Teletutoren werden folgende Aufgaben haben:

- Die Entwicklung von mediengestützten Selbstlernphasen, auf Moodle Basis, deren inhaltliche Grundlage das SMEP-Curriculum darstellt. Da das SMEP aus vier Modulen besteht, ist jeder Tele-Tutor für die Entwicklung eines Blended-Learning Moduls verantwortlich, die eines der vier Module ergänzen. Die genaue Herangehensweise an diese Aufgabe und Arbeitsorganisation wird gemeinsam im Startup-Meeting am 16.9.2010 besprochen und festgelegt.

Vorgaben:

- Das zu entwickelnde SMEP-Tele-Lernangebot ersetzt in keiner Weise das durch Präsenz gekennzeichnete bewährte SMEP-Ausbildungsangebot, sondern ergänzt die bestehenden SMEP-Kurse, je nach Grad der IT- bzw. E-Learning-Sozialisation der betreffenden SMEP-Gruppe und der E-Learning-Erfahrung des SMEP-Trainers (Vgl. auch 5-Stufen.Modell,Salmon 2004, S. 27). Diese erste Umsetzung eines SMEP-Moduls oder eines Teilmoduls kann als einfache Ergänzung eines SMEP-Kurses (niederschwelliges Angebot), aber auch als fester integrativer Bestandteil eines Modul-Angebots im Sinne von Blended Learning realisiert werden, bei dem sich Präsenz- und Telelernphasen abgestimmt abwechseln, bzw. ergänzen.

- Das BL-Konzept sollte eine teletutorielle Komponente besitzen, bei dem der SMEP-Trainer seine Schüler mit den Möglichkeiten der Moodle-Plattform individuell oder als Gruppe unterstützt (Feedback, Kommunikation zu vereinbarten Zeiten, Interaktion, Foren, Chat, …) und / oder die Schüler mit den durch das LMS bereit gestellten Kollaborationsfunktionen kooperieren lässt.

Der tatsächlich realisierte Grad der Nutzung der E-Learning-Komponente (einschließlich tutorieller Begleitung) ist hier vor allem abhängig von der IT- bzw. E-Learning-Sozialisation der betreffenden SMEP-Gruppe, da diese eine wesentliche Voraussetzung für ein curricular- integratives Arbeiten mit E-Learning-Werkzeugen, bzw. -Methoden darstellt.

Zeitlicher Ablauf und Arbeitsschritte des Projekts:

1. Startup-Meeting 16.9.2010

2. Teilnahme Teletutoren-Ausbildung Okt./Nov. 2010

3. Entwicklung SMEP-Blended-Module Nov./Dez. 2010

Punkte 1.-3. sind Inhalt des Medienprojektes 1. Die Punkte 4.-7. können optional Inhalt des Medienprojektes 2 sein.

4. Test/Einsatz/Eval. der SMEP-BL-Module Jan.-Juni 2011

5.Überarbeitung der SMEP-BL-Module Juni 2011

6. Entwicklung/Konzeption Train-The-Trainer Kurs Juli 2011

7. Durchführung Train-The-Trainer Kurse ab Sept. 2011

Inhalt Medienprojekt 1: Der Inhalt meines Projektes wird, wie oben dargestellt, die Entwicklung meines SMEP-Kurses sein, sowie die Entwicklung eines ergänzenden Blended-Learning Moduls. Die genaueren Details, Zuordnungen und der Umfang meines Arbeitsfeldes, sowie der Veranstaltungsort meines SMEP-Kurses werden am 16.09.210 im Startup-Meeting festgelegt.

E-Books@home

kfafe — Sun, 14 Feb 2010 21:57:56 +0100

„E-Books? Die stehen bei uns in der Zentralbibliothek…“
(Auskunft einer Bibliotheksmitarbeiterin an der UB Hamburg)

Wenn schon Bibliotheksmitarbeiter derart kompetente Auskünfte erteilen, wie soll da von den Studierenden erwartet werden, dass sie sich kompetent alle relevanten Informationen aus dem großen Angebot an Hilfetexten und Tutorials zusammenstellen?
Vielen Studierenden ist gar nicht bewusst, dass sie, um den letzten entscheidenden Zeitschriftenartikel für die Masterarbeit nachzuschlagen oder zu kopieren, gar nicht unbedingt in die Universitätsbibliothek fahren müssen. Der Zugang zu den elektronischen Ressourcen der Universitätsbibliothek ist mittels der Hochschulkennung jederzeit und ortsunabhängig möglich.

Ein Hinweis auf diese Informationen wird immer wieder an den Informationstheken angeboten, allerdings können die meisten Mitarbeiter nur auf die Hilfetexte verweisen, praktische Unterstützung ist nur eingeschränkt möglich. Es fehlt eine generelle Einführung in die Benutzung des Virtual Private Network in Bezug auf die elektronischen Ressourcen der Universitätsbibliothek.

Auch die Einführungsveranstaltungen, die die Universitätsbibliothek anbietet, werden in Relation zu den Studierendenzahlen nicht in ausreichendem Maße genutzt.

Daher soll nun den Studierenden auf der Homepage der Bibliothek ein WBT angeboten werden, das alle relevanten Informationen zusammenfasst und die Nutzung der elektronischen Ressourcen der Universitätsbibliothek außerhalb des Hochschulrechennetzes erläutert. Das WBT bietet die Möglichkeit, die Fragen genau da zu beantworten, wo sie entstehen: bei der Arbeit am eigenen PC. Somit wird für die Studierenden ein weiterer Service geboten, den sie ebenfalls wie das dahinterliegende Angebot an elektronischen Ressourcen orts- und zeitunabhängig nutzen können.
Außerdem kann auch ein einheitlicher Qualitätsstandard der Informationen gesichert werden, der bei dem unterschiedlichen Wissensstand der wechselnden Informationsmitarbeiter in der mündlichen Auskunft nicht zu gewährleisten war.

Zur Institution:
Die Universität Duisburg-Essen gehört mit 31.000 Studierenden und 3700 Mitarbeitern zu den 10 größten Universitäten in Deutschland. Die Universitätsbibliothek versteht sich als Wissensportal sowie Lern- und Arbeitsort für Studium, Lehre und Forschung und arbeitet beständig an einem aktuellen und bedarfsgerechten Bestand an gedruckten und elektronischen Medien. Außerdem soll ein einfacher Zugriff auf qualitativ hochwertige digitale Informationen weltweit gewährleistet werden. (Universitätsbibliothek - Leitbild 2008)

Budget:
Sämtliche Information- und Schulungsmaterialien werden von der Universitätsbibliothek selbst erstellt. Somit handelt es sich auch bei der Realisierung eines WBTs um ein Low-Budget-Projekt, das von der Softwareseite mit Freeware bzw. in der Universitätsbibliothek lizenzierten Programmen erstellt werden soll.

Die Konzipierung und Ausführung erfolgt ausschließlich von Bibliotheksmitarbeitern.
Zugrunde gelegt wird nach den „Pauschsätzen für den Verwaltungsaufwand bei der Gebührenbemessung im staatlichen Bereich“ (Pauschsätze für den Verwaltungsaufwand bei der Gebührenbemessung im staatlichen Bereich 2008) ein Stundensatz von 53,- € für einen Beamten des gehobenen Dienstes.
Nach Abschluss der Konzeptausarbeitung kann ein vorläufiger Kostenumfang erarbeitet werden.

Somit wird das Projekt allein durch interne Dienstleistungen realisiert.

Zeitplan:

Exposé
Bis zum 14.02.2010

Meilenstein 1
Markt- und Produktanalyse, Zielgruppenbestimmung, Lehr/Lernzielbestimmung
Bis zum 07.03.2010

Meilenstein 2
Inhalte, Lehr/Lernstrategie festlegen, Betreuungskonzept bestimmen
Bis zum 28.03.2010

Meilenstein 3
Medienauswahl, Produktions-, Zeit- und Kostenplan
Bis zum 18.04.2010

Abschluss des Konzeptausarbeitung
30.05.2010

Die technische Umsetzung des Prototyps erfolgt dann bis zum Februar 2011.

Literaturverzeichnis
Pauschsätze für den Verwaltungsaufwand bei der Gebührenbemessung im staatlichen Bereich 2008. (Runderlass des Ministeriums für Finanzen (RdErl des MF) vom 15.04.2008). URL: http://cdl.niedersachsen.de/blob/images/C771234_L20.pdf [Stand 2010-02-15]
Universitätsbibliothek - Leitbild 2008. URL: http://www.ub.uni-due.de/biblio/ueber_uns/leitbild.pdf [Stand 2010-02-15]

E-Didaktik

urs.ingold — Tue, 01 Sep 2009 16:34:39 +0200

Die Pädagogische Hochschule Zürich (PHZH) bietet seit 2007 einen berufsbegleitenden Zertifikatslehrgang Hochschuldidaktik (CAS, 10 ECTS-Punkte) an. Der Lehrgang setzt sich aus fünf Pflichtmodulen und einem Wahlmodul mit einer Arbeitsleistung von jeweils 30 Stunden zusammen. Das geplante Wahlmodul «E-Didaktik» wird das Angebot von bisher zwei Wahlmodulen erweitern. Es soll Fachhochschuldozierenden in einem hybriden Lernsetting die Grundlagen des didaktischen Designs von E-Learning-Szenarien vermitteln. Die Teilnehmenden erleben auf diese Weise E-Learning «am eigenen Leib» und werden sich der pädagogischen und methodisch-didaktischen Möglichkeiten von E-Learning-Szenarien in ihrer eigenen Lehre bewusst. Ziel ist eine enge Verzahnung von Erleben, eigenem Tun und Reflexion. Als hybrides Lernsetting angelegt, beginnt und endet das Modul mit je einer Präsenzveranstaltung an der PHZH. Dazwischen liegen zehn Wochen, die in 5 Selbstlerntakte (zu je zwei Wochen) gegliedert sind. Ein Takt umfasst rund 4 Stunden Arbeitszeit (Lehrtext plus Lernaufgabe mit Kooperation in der Lerngruppe). Die Durchführung ist geplant für April bis Juni 2010.

E-TAKT --- Effective Trainer Advanced Knowledge Transfer

ChristianR — Tue, 30 Mar 2010 11:25:17 +0200

Exposé: Projekt ‚E-Takt’

Ausgangsszenario:

Commercial Air ist eine Fluggesellschaft mit Hauptsitz in Berlin, die in den letzten Jahren erfolgreich ein weltweites Streckennetz aufgebaut hat und daher einen großen Kundenstamm auf allen Kontinenten bedient.
Für die telefonische Betreuung dieser Kunden gibt es aktuell 7 Callcenter in

• Europa
• Afrika
• Südamerika
• Nordamerika
• Mittlerer Osten
• China
• Australien

Die 50 – 200 Mitarbeitenden in der telefonischen Kundenbetreuung werden an jedem dieser Standorte derzeit von einem Trainer fachlich ausgebildet und weiterqualifiziert. Für die Ausbildung der Trainer gibt es regelmäßige Weiterbildungsmaßnahmen, die ausschließlich in der Firmenzentrale in Berlin als Präsenztrainings angeboten werden.

Problemstellung:

Im Rahmen weitreichender Kostensparmaßnahmen beauftragt Commercial Air intern ein Projektteam, das aus Mitarbeitenden des Training Headquarters in Berlin gebildet wird, mit der Optimierung der Trainerqualifikationen.

Analyse IST- Prozesse:

Nach kurzer Zeit hat das Projektteam ermittelt, dass die hohen Kosten in erster Linie auf die Reisekosten der Trainer wie Flugscheine, Hotelübernachtungen und Spesen zurückzuführen sind.

Analyse SOLL-Prozesse:

Es gilt kurzfristig einen Projektplan zu entwickeln, der alle Trainer innerhalb von 2 Monaten qualifiziert, ausgewählte Applikationen und Tools für Virtual Classroom Trainings, Online-Kommunikation und LMS, für die Bereitstellung von WBT-Modulen, Handouts oder anderer Lernmaterialien zu beherrschen.
Als Folgeschritt können die Trainer über die erlernten Tools und Applikationen Fachinhalte effizienter an alle Callcenter Agenten weitergeben.

-> Kick-off: Effective Trainer Advanced Knowledge Transfer, kurz E-Takt

ED Master Matrikel WS2010

Nattland — Tue, 19 Oct 2010 14:48:41 +0200

ED Team

Nattland — Wed, 15 Jul 2009 15:32:05 +0200

-> ED Knowledge Base

Teilnehmerverwaltung

Einführung eines Dokumentverwaltungssystems (DVS)

Thehos — Tue, 27 Oct 2009 20:54:32 +0100

Die Einführung eines Dokumentmanagementsystems (DVS) soll unter Zuhilfenahme eines E-Learning-Szenarios innerhalb eines Unternehmens den Mitarbeitern sinnhaft vermittelt werden.

Die Mitarbeiter werden in einer inititalen Veranstaltung in die Sinnhaftigkeit des neuen Verfahrens und Nutzung der Lernplattform eingewiesen.

Das Projekt soll zeitnah und möglichst kostengünstig umgesetzt werden.

Einführung in das Fernstudium - Kurzfilm

Feddersen — Fri, 10 Sep 2010 23:48:53 +0200

Einführung in das Fernstudium - Kurzfilm

1. Projekthintergrund

Die APOLLON Hochschule der Gesundheitswirtschaft mit Sitz in Bremen ist eine Fernhochschule, die sich auf Fernstudiengänge im Bereich der Gesundheitswirtschaft spezialisiert hat. Im Einzelnen sind das drei Bachelor-Studiengänge, drei Master-Studiengänge und einige Hochschulzertifikatskurse. Für die meisten der 950 Studierenden ist das Studium die erste Begegnung mit dem Konzept „Fernstudium“. Die Organisation des Fernstudiums an der APOLLON Hochschule unterscheidet sich in einigen wesentlichen Faktoren von einem Studium, das in Präsenz belegt wird:

Die Studierenden studieren von zuhause aus. Die Präsenzzeiten sind sehr reduziert (zum Beispiel auf 5 Seminare im Rahmen eines Bachelor-Studiengangs).
Es gibt daher auch keine Vorlesungen, die Studieninhalte werden den Studierenden in Form von Studienheften und anderen Materialien dargeboten.
Prüfungen finden unter anderem in Form von Fernprüfungen statt, werden also im Stil von Hausarbeiten von zuhause aus absolviert und per E-Mail eingereicht.
Die Kommunikation mit den Lehrenden und der fachliche Diskurs finden ebenfalls hauptsächlich asynchron statt: In Foren und per E-Mail werden Fragen zu den Studieninhalten geklärt.
Das Lernen findet als selbstorganisierter Prozess zuhause statt.
Der Einstieg in das Studium ist jederzeit möglich. Das führt dazu, dass es keine feste Lerngruppe gibt, die einen gleichzeitigen Studienstart haben.

Diese und andere Fakten bewirken, dass die Organisation des Fernstudiums andere Anforderungen stellt, als dies bei einem Präsenzstudium der Fall gewesen wäre. Die Studierenden müssen das Studium mit sehr viel Eigenengagement und Motivation absolvieren. Als Privathochschule hat die APOLLON Hochschule den Anspruch, die Studierenden beim Studienstart optimal zu unterstützen. Der Einstieg in das Studium ist eine entscheidende Phase: Wenn die Studierenden die Methode des Studierens für sich akzeptieren können und eine eigene Umgehensweise mit dem Fernstudieren entwickeln können, ist die Gefahr, dass sie das Studium vorzeitig abbrechen, geringer. Aus diesem Grund ist in allen Studiengängen der Hochschule ein Einführungsseminar an den Anfang gestellt. Es wird fortlaufend angeboten, die Studierenden können sich aber den Termin selbst aussuchen. Daher kommt es häufig dazu, dass die Studierenden schon einige Wochen immatrikuliert sind, bevor sie die Zeit gefunden haben, das einführende Seminar zu besuchen.

2. Ziel des Medienprojekts

Ziel des Medienprojekts ist es, einen Kurzfilm zu produzieren, der den Studierenden den Einstieg in das Studium erleichtert. Darin soll in einfachen Worten und Bildern erklärt werden, wie die Studienmaterialien versendet werden, was im ersten Studienmaterialversand enthalten ist und wie die ersten Schritte im Studium dann aussehen können. In erster Linie soll der Film die Studierenden ansprechen, die noch nicht am Einführungsseminar teilnehmen konnten, aber bereits ihre ersten Studienmaterialien erhalten haben. Da die erste Studienmateriallieferung gleich nach der Immatrikulation erfolgt, betrifft das die Mehrzahl der Studierenden. Mithilfe einer kleinen Befragung soll im Anschluss an die Fertigstellung festgestellt werden, ob das Medium Film und auch die spezielle Umsetzung für diese Art von Erklärungen und Einführung geeignet ist, um dann gegebenenfalls weitere ähnliche Filme zu produzieren. Diese hätten dann andere Themen rund um das Fernstudium zum Inhalt. Damit würde dann eine studiumsbegleitende Filmreihe entstehen.

3. Umsetzung, Budget und Zeitrahmen

Umsetzung: Innerhalb des Medienprojekts soll der erste Film der Reihe konzeptioniert und realisiert werden. Der Kurzfilm soll eine bewusst einfach gehaltene Trickfilmsequenz mit mehreren Szenen werden. In Planung ist eine moderne Umsetzung mit Papierfiguren, Zeichnungen und Flipchart, um die Kosten und den Aufwand gering zu halten.

- Das Konzept und das Drehbuch werden in Eigenarbeit erstellt.

- Filmische Umsetzung:

Künstlerische Umsetzung der Szenen (Papierfiguren, Zeichnungen) in Eigenarbeit
Film- und Audioaufnahmen durch einen externen Kameramann
Schnitt in Zusammenarbeit mit dem Kameramann

Budget: Der Film sollte mit einem fertigen Drehbuch und vollständig vorliegenden Szenenbildern an einem Tag gefilmt werden können. Für den externen Kameramann ist ein Tagessatz von ca. 600 Euro zu veranschlagen. Auch für den Schnitt wird ungefähr ein Tagessatz in der gleichen Höhe geplant. Damit ergibt sich ein Gesamtbudget von 1200 Euro.

Zeitrahmen: Für die Erstellung des Drehbuchs werden ca. 4-6 Wochen eingeplant, da dieses parallel zu den normalen beruflichen Aufgaben erstellt wird. Die Vorbereitung der Produktion (Erstellen aller Szenenbilder) wird ebenfalls ca. 4 Wochen in Anspruch nehmen. Die Film- und Schnittplanung muss in Abstimmung mit dem externen Kameramann geplant werden. Bei einem straffen Zeitplan sollte die eigentliche Produktionszeit des Films auf ca. 3 Wochen begrenzbar sein (Die eigentliche Produktion wird nicht so lange dauern, aber Schwierigkeiten bei der Terminabstimmung (bei einem nebenberuflichen Projekt) werden voraussichtlich für Verzögerungen sorgen).

Englisch lernen mit Shelly, the sheep – interaktive Tafelbilder für die 3. und 4. Klasse

Marion Hanßen — Wed, 18 May 2011 09:53:48 +0200

Der BVK Buch Verlag Kempen hat sich auf die Entwicklung und Herausgabe von Unterrichtsmaterialien spezialisiert. Außerdem zählt auch die Veröffentlichung von Bilder-, Kinder- und Jugendbüchern zu dem Verlagsportfolio. Zurzeit umfasst das Programm der pädagogischen Materialien über 500 Titel, die als Kopiervorlagen angeboten werden. Mit dem Kauf wird das Kopierrecht für die eigene Klasse oder Gruppe erworben. Die Materialien werden von Lehrern erstellt und im Unterricht erprobt. Das „Lernen mit allen Sinnen“ steht im Mittelpunkt der Unterrichtsmaterialien, die neben Arbeitsblättern auch Angebote zum mündlichen Sprachhandeln in Form von Partnerarbeit, sowie Bastel- und Bewegungsangebote oder auch Experimente enthalten. Charakteristisch für die Produkte ist weiterhin die Handlungsorientierung, Aktualität der methodischen und didaktischen Konzepte, Differenzierung nach Schwierigkeit sowie fächerübergreifende Angebote. Generell soll das selbstständige Lernen aller Schülerinnen und Schüler individuell gefördert werden.

Das zentrale Anliegen des BVK ist es, durch die fertig ausgearbeiteten Unterrichtsmaterialien Lehrerinnen und Lehrer bei der Vorbereitung und Gestaltung des Unterrichts zu unterstützen. Um dies auch in Zukunft gewährleisten zu können, ist es erforderlich, auf Veränderungen und Entwicklungen in den Schulen zu reagieren, die derzeit vor allem auf die zunehmende Mediatisierung zurückzuführen sind.
Die Integration von neuen Medien in die schulische Unterrichtspraxis stellt heute ebenso eine zentrale Funktion der Schulen dar wie die Vermittlung von Medienkompetenz (vgl. Breiter et al., 2010, S. 271).
So ist zu beobachten, dass die Gestaltung des Unterrichts immer stärker von digitalen Medien geprägt wird.
Der Einzug von digitalen Tafeln in die Klassenzimmer ist dabei derzeit eine bedeutsame Entwicklung. Die Anzahl der interaktiven Whiteboards an Schulen nimmt in den letzten Jahren kontinuierlich zu. Sie ersetzen in Kombination mit dem Computer zunehmend die klassischen Unterrichtsmedien, wie Overheadprojektor, CD-Spieler, DVD-Player, Tafel und Landkarten (vgl. Schlieszeit 2011, S. 13f).

Untersuchungen der Landesanstalt für Medien haben gezeigt, dass „die Bereitstellung von hochwertigen digital verfügbaren Inhalten eine notwendige Voraussetzung für die Arbeit mit digitalen Medien im Unterricht darstellt“ (Breiter et al., 2010, S. 284). Der BVK möchte die Lehrkräfte durch entsprechend aufbereitete Materialien für interaktive Whiteboards dabei unterstützen, das Board mit seinen facettenreichen Möglichkeiten richtig und effektiv im Unterricht einsetzen zu können. Denn digitale Whiteboards, richtig eingesetzt, eröffnen mit ihren multimedialen Elementen zahlreiche neue Chancen und Möglichkeiten, den Unterricht flexibel, dynamisch und abwechslungsreich zu gestalten. Das Board kann die aktive Beteiligung der Schüler an der Entwicklung von Tafelbildern sowie das ganzheitliche Lernen mit allen Sinnen fördern (vgl. Aufenanger & Bauer 2010, S. 7).
Somit entsprechen diese Möglichkeiten zum einen dem grundlegenden Konzept des Verlages, gleichzeitig möchte der Verlag mit der Herausgabe von Materialien für digitale Tafeln das Verlagsportfolio in Anpassung an die aktuelle Marktsituation erweitern.

Ziel des ersten Medienprojektes soll sein, in Zusammenarbeit mit dem Verlag BVK Unterrichtsmaterial für digitale Whiteboards zu konzipieren. Dabei soll prototypisch Material für den Englischunterricht für die dritte und vierte Klasse entwickelt werden, das den Titel „Englisch lernen mit Shelly, the sheep – interaktive Tafelbilder für die 3. und 4. Klasse“ tragen soll. Als Grundlage dafür dienen zwei Englischbände „Englisch lernen mit Shelly, the sheep“ Band 1 und 2, die in einer Printausgabe inklusive Audio-CD bereits im Verlag erschienen sind. Diese beiden Bücher bieten eine gute Basis, da sie genügend Material liefern, das für digitale Whiteboards sehr gut aufbereitet und genutzt werden kann. Dies stellt eine gute Voraussetzung für den Prototyp dar, da so Kosten und Zeit, die durch Anschaffung oder Entwicklung passender Materialien anfallen würden, eingespart werden können.
Folgende grundlegende Fragen zu Form und Umfang des Materials sollten innerhalb des Konzeptes geklärt werden: Wie kann board- und boardsoftwareunabhängiges Material realisiert werden? Wie lässt sich dies technisch umsetzen? Soll Material in Kooperation mit einem Boardhersteller erstellt und vertrieben werden? Welche Vor- und Nachteile hat eine solche Kooperation? Welche Individualisierungsmöglichkeiten sollte die Software bieten? Das heißt konkret, sollten nur Bausteine, mit denen die Lehrkraft individuell eigene Aufgabensequenzen, Übungen und Tafelbilder erstellen kann, oder fertige Tafelbilder angeboten werden? Soll die Software Hinweise zum Einsatz des Materials enthalten und wenn ja, in welcher Form? Welchen Umfang soll das Material haben?

Im Rahmen der Konzeption soll das komplette mediendidaktische Design des Lernmaterials entwickelt werden. Dazu ist es zunächst erforderlich, die Rahmenbedingungen und Voraussetzungen zu klären und für die Umsetzung erforderliche Maßnahmen zu planen.
Für die Entwicklung der Lernmaterialien wird im Verlag ein neues Team gebildet, das sich aus Lektoratsmitarbeitern, Geschäftsleitung und Mitarbeitern aus der Gestaltung zusammensetzt. Die Lektoratsmitarbeiter liefern dabei die notwendige Unterstützung bezüglich der lehrplanorientierten fachdidaktischen Gestaltung der Inhalte. Die Geschäftsleitung gibt eine klare Richtung vor und hilft bei der Festlegung der Rahmenbedingungen und Analyse der Zielgruppe. Die Mitarbeiter aus der Gestaltung unterstützen bei der zielgruppengerechten visuellen Aufbereitung der Materialien. Ob die vollständige Produktion, einschließlich Programmierung interaktiver Elemente, intern erfolgen wird, kann an dieser Stelle noch nicht geklärt werden. Können jedoch entsprechende Human Ressourcen aufgebaut werden, ist eine interne Produktion auf jeden Fall wünschenswert. Der BVK beabsichtigt ein langfristiges Engagement in diesem Bereich und die Unterrichtsmaterialien für digitale Tafeln sollen in Zukunft fester Bestandteil des Unternehmensportfolios werden. Dabei bietet eine interne Medienproduktion im Vergleich zu einer Produktion durch externe Dienstleister vor allem den Vorteil einer schnellen Umsetzung. Außerdem hat eine interne Medienproduktion geringere Reibungsverluste innerhalb der Projekte zur Folge und ermöglicht den Kompetenzaufbau des Verlages (vgl. Bubenzer 2011, S.22). Sollte der Aufbau der erforderlichen Human Ressourcen der eigenen Mitarbeiter einen längeren Zeitraum in Anspruch nehmen und für dieses Projekt somit noch nicht zur Verfügung stehen, wird eventuell ein neuer Mitarbeiter mit den entsprechenden Kompetenzen eingestellt.

Ziel des Unternehmens ist eine Realisierung dieses Projektes bis zur didacta 2012, die am 14. Februar beginnt. Für das Projekt steht ein Budget von 5.000 Euro zur Verfügung. Für die grundsätzliche und langfristig geplante Entwicklung von Unterrichtsmaterialien für interaktive Whiteboards wird ein Budget von circa 20.000 Euro bereitgestellt. Natürlich wird eine Wirtschaftlichkeit des Projektes angestrebt. Es wird davon ausgegangen, dass sich das Projekt nach zwei bis drei Jahren trägt.

Meilensteine
• Markt- und Produktanalyse
• Zielgruppenanalyse
• Untersuchung der Voraussetzungen und Rahmenbedingungen
• Lehr-/Lernzielbestimmung
• Lehr- und Lernstrategie festlegen (Methodisches Design)
• Inhalte eingrenzen, formulieren und strukturieren
• Produktions-, Zeit- und Kostenplanung

Literaturverzeichnis:

Aufenanger, Stefan/Bauer, Petra (2010): Interaktive Whiteboards. Neue Chancen für Lehrer, Schüler und Schule. In: Computer+Unterricht. Lernen und Lehren mit digitalen Medien, 20. Jahrgang, Heft 78, S. 6f

Breiter, Andreas/Stolpmann, Björn Eric/Welling, Stefan/Landesanstalt für Medien Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2010): Medienkompetenz in der Schule. Integration von Medien in den weiterführenden Schulen in Nordrhein-Westfalen. Düsseldorf: VISTAS Verlag GmbH.

Bubenzer, Arndt (2011): Outsourcing oder Do-it Yourself? Das ist hier die Frage. In: E-Learning Journal. Sonderausgabe zur didacta 2011. S. 22f

Schlieszeit, Jürgen (2011): Mit Whiteboards unterrichten. Das neue Medium sinnvoll nutzen. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

Erweiterung eines bestehenden Ernährungs-Lernspiels für die 4. Klasse

Borchert594 — Tue, 11 Jan 2011 17:55:05 +0100

Das bestehende Ernährungs-Lernspiel ist für die Schulklassen 2 bis 4 für Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren konzipiert. Es ist kostenlos im Internet spielbar.

Das mediengestützte Lernarrangement, d.h., die Umsetzung des Spiels als Internetpräsentation, um zum einen den Nutzergewohnheiten der Zielgruppe zu entsprechen und zum anderen das Spiel für eine große Gruppe schnell erreichbar zu machen. Für die Verwendung der Inhalte des Spiels im Schulunterricht wurden zudem didaktisch-methodische Lernmaterialien entwickelt. Die Auseinandersetzung mit dem Spiel auch in den Familien bietet eine weitere Möglichkeit der Wissensverankerung. Jedes Kind meldet sich einzeln an und kann so im individuellen Lerntempo selbständig die Lernaufgaben lösen. Lehrer, Mitschüler oder Eltern bieten reale Hilfestellungen, falls notwendig.

Das Spiel hat das Lernziel, Kindern die Bedeutung von ausgewogener Ernährung und Bewegung zu vermitteln. Der bisherige Kenntnisstand soll erweitert und die Kinder so in die Lage versetzt werden, sich gesund ernähren zu können. Der konkrete Bildungsbedarf besteht darin, dass sich Kinder, die zunehmend immer dicker werden, sich aktiv mit Ihrem Körper, einer gesunden Ernährung verbunden mit ausreichend Bewegung auseinandersetzen.

Zur Aktivierung der Schüler werden inhaltliche Beispiele aus der persönlichen Erfahrungswelt gewählt, z.B.: Warum muss ein gutes Frühstück vielfältig sein? Selbstständig können sie die Bausteine dafür zusammensammeln und verstehen, was mit dem eigenen Körper passiert.

Bei der Anwenderbefragung stellte sich heraus, dass die Altersstufen 7 - 9 mit dem entwickelten Spiel ausreichend gefordert wurden. Schüler der 4. Klasse (Alter 10 Jahre) hingegen empfinden das Spiel als zu leicht.

Ziel des Medienprojekts ist es im Rahmen der Projekterweiterung einen Bereich besonders für die Zielgruppe der vierten Schulklasse zu entwickeln. Die zu vermittelnden Inhalte sollen didaktisch-methodisch für die höheren Anforderungen der Zielgruppe aufbereitet sein. Das Unternehmen möchte für die Realisierung das bestehende WBT erweitern. Die neuen Inhalte können “schnell” kostengünstig, ohne notwendigerweise weitere Printmaterialien zu erstellen, angefügt werden. Eine zeitlich und ortsunabhängige Bearbeitung des Moduls durch die Schüler ist so weiterhin möglich.

Es gibt kein Budget für die inhaltlich-konzeptionelle Überarbeitung des Moduls. Im Rahmen meines Studiums biete ich meine Arbeitskraft als Gegenleistung für ein spannendes Projekt an.

Der zeitliche Rahmen der Umsetzung ist der 2. April bis 15. Juli 2010
Die Medienproduktion erfolgt durch die Cocomore AG, Frankfurt.
Die Umsetzung des beschriebenen Medienprojektes erfolgt mit Unterstützung der Cocomore, AG Frankfurt

Exploring the Virtu-AL Universe: Accelerated Learning Online Train the Trainer

tommeier — Tue, 13 Apr 2010 13:20:58 +0200

Exploring the Virtu-AL Universe
Accelerated Learning Online Train the Trainer

Hintergrund
The Center For Accelerated Learning (CAL) ist eine Consulting Firma, die seit 1980 Train the Trainer Seminare, Beratung, Kursdesign, und Trainer Produkte für grosse Unternehmen anbietet. Die Firma bildet Trainer aus und unterstützt sie, den Accelerated Learning Ansatz erfolgreich einzusetzen.

Bisher sind fast alle Dienstleistungen und Produkte auf Face To Face Learning ausgerichtet.
Die Kundennachfrage nach Online Training wächst. Umfragen haben ebenfalls bestätigt, dass Kunden den Ansatz Accelerated Learning in Online Kursen verwenden wollen.

Bildungsproblem
Trainer aus verschiedenen Branchen sind mit der Realität konfrontiert, dass Face to Face Massnahmen verkürzt und gleichzeitig mit Online Lösungen ersetzt werden. Dieser Trend existiert seit Jahren, aber die Tendenz steigt in der jetzigen Wirtschaftskrise und in der daraus resultierenden „New Economy“, wo Kostenersparnis unter Umständen die wichtigste Rolle in der Lernstrategie eines Unternehmens spielt.

Umfragen haben ergeben, dass 70% der befragten Unternehmen zumindest einen Teil der bisherigen Face To Face Lernangebote mit Online Massnahmen ersetzten wollen.

Deshalb sind Trainer heute gezwungen, sich mit Online Learning auseinanderzusetzen, auch wenn sie bisher keine Erfahrungen und keinen Hintergrund in diesem Bereich haben.

CALs Kunden müssen lernen, wie man Online Kurse konzipiert und moderiert. Diese Kunden nutzen systematisch AL Methoden in ihren Face To Face Veranstaltungen und möchten gerne solche interaktive und gehirngerechte Aktivitäten in ihren Online Kursen verwenden.

Deswegen hat das Bildungsproblem zwei Dimensionen: Trainer müssen „basic competency“ mit Online Facilitation und Design aufbauen und auch lernen, wie man den AL Ansatz im Rahmen von Online Massnahmen erfolgreich einsetzen kann.

Projektidee
Ein Train the Trainer Online Kurs in Accelerated Learning für Online Learning

Der Kurs wird vermitteln, wie man die Lernenden nach AL Prinzipien aktivieren kann, um ein optimatles Lernergebnis zu erzielen. Dieses Thema umfasst eFacilitation und Kurs Konzeption.

Kursdauer ist 1-2 Monate und umfasst Live Meetings sowie asynchrone Aufgaben. Absolventen bekommen ein Zeugnis als AL Online Trainer.

Projektziel
Die Teilnehmer sind in der Lage, Online Trainings effektiv mit Accelerated Learning Methoden zu konzipieren und durchzuführen.

Projektablauf
–Ablauf in zeitlicher Taktung, Inhalte sequentiell strukturiert

–Live Meetings und asynchrone individuelle Aufgabenarbeit

–Kursthemen:

-AL Prinzipien und Online Learning

-Der AL Lernzyklus für Online Learning

-eFaciliation nach AL Prinzipien

-AL Kurskonzipieren

-Projektarbeit (entweder ein Trainingsmodul vorführen oder einen Kurs konzipieren)

Fallbasiertes Lernen in der Ärztefortbildung: Diagnosetraining für ausgewählte Orphan Diseases

Angela Eich — Mon, 29 Mar 2010 11:10:39 +0200

Bildungsproblem:
unzureichende Erfahrung von Ärzten bei der Diagnose von seltenen Erkrankungen

Projektidee:
Aufbau eines fallbasierten Fortbildungsmoduls, das später erweiterbar sein sollte (Autorentool?)
zunächst Konzeption eines Patientenfalles bzw. interaktive Diagnose einer seltenen Erkrankung, z.B. Kawasaki-Syndrom oder Idiopathische thrombozytopenische Purpura (ITP)

Ziele:
Verbesserung der ärztlichen Diagnosekompetenz bei der ausgewählten Erkrankung
Möglichkeit zum Erwerb von CME-Punkten für Ärzte

Zielgruppe:
niedergelassene und Klinik-Ärzte, insbesondere Pädiater außerdem Dermatologen

Realisierung/Kooperation:
kommerzielle, industriegesponsorte, produktneutrale Plattform zum Erwerb von CME Punkten (für Ärzte kostenlos) Hintergrund

Hintergrund
a) Continuing Medical Education (CME)
Der Begriff steht für die kontinuierliche berufsbegleitende Fortbildung von medizinisch tätigen Ärzten. Während die ärztliche Fortbildungspflicht zuvor ausschließlich berufsrechtlich geregelt war, sind seit 2004 Ärzte gesetzlich zur regelmäßigen Fortbildung verpflichtet. Fortbildungsmaßnahmen dienen dem Erhalt und der dauerhaften Aktualisierung der fachlichen Kompetenz der Ärzteschaft. CME ist damit eine Maßnahme zur medizinischen Qualitätssicherung.
Mit der Einführung von CME in das Bundesgesetz müssen Ärzte nun innerhalb von fünf Jahren 250 Fortbildungspunkte und damit das Fortbildungszertifikat der zuständigen Ärztekammer erwerben. Als geeignet für die Fortbildung werden folgende Aktivitäten betrachtet:

- mediengestütztes Eigenstudium (Fachliteratur, audiovisuelle Lehr- und Lernmittel, strukturierte interaktive Fortbildung)
- Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen (Kongresse, Seminare, Übungsgruppen, Kurse, Kolloquien, Qualitätszirkel)
- klinische Fortbildung (Hospitationen, Fallvorstellungen)
- curriculär vermittelte Inhalte (curriculäre Fortbildung; Weiterbildungskurse, die für eine Weiterbildungsbezeichnung vorgeschrieben sind; Zusatzstudiengänge).

Als Nachweis für eine absolvierte Fortbildung erhalten die Teilnehmer je nach Anspruch der Veranstaltung pro Tag bis maximal acht Fortbildungspunkte, so genannte CME-Punkte. Im Falle der Nichteinhaltung drohen Sanktionen wie Vergütungsabschläge bis maximal Entzug der Kassenzulassung.

b) Fallbasiertes Lernen
Wissensvermittlung über Fallstudien ist vermutlich so alt wie die Medizin selbst. Fallbasiertes bzw. Problemorientiertes Lernen (POL) ergänzt das im Studium erworbene Faktenwissen, trainiert die Problemlösungsfähigkeit der Lernenden und eignet sich zur Vermittlung von Analyse-, Entscheidungs- und Kommunikationsfähigkeiten. Insbesondere eine klare Diagnosestellung ist eine der zentralen Herausforderungen angehender und praktizierender Ärzte, der mit Hilfe fallbasierter diagnostischer Trainingssysteme begegnet werden kann. Dem Lernenden werden Patientenfälle aus der Praxis präsentiert, für die er die richtige Diagnose (und evtl. Therapie) interaktiv erarbeitet. E-Learning eignet sich in besonderer Weise zum Einsatz von fallbasierten Methoden, da im Verlauf der Fallbearbeitung kontextorierentierte Anpassungen möglich sind, wie Rückmeldungen zu den Handlungen, Wahlmöglichkeiten etc.

c) Orphan Diseases
Orphan Diseases sind seltene und sehr seltene Erkrankungen, an denen jeweils weniger als 0,05% der Bevölkerung leiden, also weniger als 5 von 10.000 Menschen. Die Bezeichnung „orphan“ beschreibt die diagnostische und therapeutische Vernachlässigung, die diese Krankheiten aufgrund ihrer Seltenheit erfahren. Von den heute bekannten 30.000 Krankheiten treten etwa 6.000 selten oder sehr selten auf. In Deutschland leiden insgesamt vier bis acht Millionen Menschen unter Orphan-Erkrankungen. Paradoxerweise sind also seltene Erkrankungen insgesamt gar nicht so selten.
Zu den Orphan Diseases gehören Stoffwechselstörungen, bestimmte Krebsformen, Infektionskrankheiten oder neurologische Erkrankungen. Der Großteil dieser – häufig lebensbedrohlichen – Erkrankungen ist genetisch bedingt und macht sich daher häufig schon bei der Geburt oder im frühen Kindesalter bemerkbar. 75 Prozent betreffen bevorzugt oder ausschließlich Kinder und Jugendliche, so dass Kinderärzte wichtige Lotsen in der Diagnose sind. Je nach Symptomatik können potenziell jedoch nahezu alle Facharztgruppen – wenn auch selten – mit Orphan Diseases konfrontiert sein (z.B. Dermatologen bei Hautsymptomen).
Der Weg zu einer Diagnose ist oftmals weit und es vergeht viel Zeit bis zu einer möglichen Behandlung. So ist die falsche oder verzögerte Diagnosestellung eines der wichtigsten Problemfelder im Zusammenhang mit Orphan Diseases, aber auch die mangelnde Verfügbarkeit relevanter Informationen und der unzureichende medizinische Kenntnisstand.

Fare-E-Tales

gagarin — Sun, 28 Mar 2010 16:13:31 +0200

Die europäische Fluggesellschaft Commercial Air bietet ihren Kunden Ticketverkauf und Produktinformation als telefonischen Service an. Um auf allen wichtigen Märkten vertreten zu sein, verfügt die Fluggesellschaft weltweit über 7 verschiedene Callcenter mit jeweils ca. 50-200 Mitarbeitern am Telefon, je einen Trainer vor Ort sowie ein zentrales Trainings-Department in der Konzernzentrale.

Um Flugscheine verkaufen und Kunden bezüglich des Produktes beraten zu können, benötigen die Mitarbeiter am Telefon fundiertes Fachwissen, welches ihnen bei Neueinstellung in mehrtägigen Trainings vor Ort durch die jeweiligen Trainer vermittelt wird. Um Fachwissen vermitteln zu können, müssen zunächst die Trainer als Multiplikatoren entsprechend ausgebildet werden. Dies erfolgte bislang, indem sich alle Trainer der weltweit verteilten Callcenter in der europäischen Konzernzentrale trafen um gemeinsam in einem sogenannten ‚Train-the-Trainer‘ von den Spezialisten des Training-Department auf ein Trainings-Thema geschult und auf die von ihnen durchzuführenden Trainings vorbereitet wurden.

Im Zuge von Kosteneinsparungen und im Geiste eines modernen Unternehmens hat Commercial Air beschlossen, die Trainer nicht mehr physisch für ‚Train-the-Trainer‘-Veranstaltung anreisen zu lassen, sondern sie zukünftig ‚online‘ lernen und sie vom Trainings-Department mittels moderner Kommunikationsmethoden ausbilden zu lassen. Hierdurch verspricht sich die Fluggesellschaft Kosteneinsparungen und die Möglichkeit, kurzfristiger und flexibler neue Fach- und Produktinhalte an die Trainer vermitteln zu können.

Als Pilotprojekt soll der ‚Train-the-Trainer‘ für das tarifspezifische Fachwissen erstmals ‚online‘ veranstaltet werden, durch den die Trainer mit den aktualisierten Inhalten vertraut gemacht und auf die Mitarbeiterschulungen vor Ort vorbereitet werden. Hierfür stehen ‚Virtual-Classroom‘, ‚Document-Sharing‘, Intranet, Telefonkonferenz und E-Mail im Konzern zur Verfügung, für deren Nutzung die Trainer bereits ausgebildet sind. Weiterhin existieren bereits die komplett überarbeiteten Trainingsunterlagen für die traifspezifischen Mitarbeiterschulungen vor Ort (Trainerleitfaden, Übungen, WBT’s, Präsentationen und Handouts).

Nun soll durch das konzerninterne Trainings-Department ein neues ‚Online-Train-the-Trainer‘-Konzept ausgearbeitet, sowie die für die Durchführung notwendigen Materialien zusammengestellt werden. Hierfür ist ein Zeitraum von 3 Monaten bis zur Fertigstellung vorgesehen.

Friedensarbeit als Beruf

bauer610 — Tue, 05 Oct 2010 17:38:57 +0200

Exposé

1. Titel
Der Titel des geplanten e- Seminars ist: Friedensarbeit als Beruf

2. Projektidee und Ablauf
Die Projektidee ist ein es ein Orientierungsseminar anzubieten, dass sich an Menschen wendet, die in Erwägung ziehen professionell im Bereich Friedensarbeit oder Zivile Konfliktbearbeitung tätig zu werden.
Dabei sollen folgende Bereich abgedeckt werden:
1. Ansätze der Friedensarbeit und Zivilen Konfliktbearbeitung
2. Der Zivile Friedensdienst als zentrales Programm
3. Anforderungsprofil an Fachkräfte
4. Reflexion der eigenen Motivation
5. Weiterbildungsmöglichkeiten durch die Akademie für Konflikttransformation

3. Institutionelle Anbindung
Dieses Seminar soll beim ForumZFD sein. Das Forum Ziviler Friedensdienst ist eine NGO und wurde im Jahr 1996 mit dem Auftrag gegründet, sich für die „Verwirklichung der Idee eines Zivilen Friedensdienstes“ einzusetzen. Das forumZFD ist überparteilich und überkonfessionell. Gemäß dem Grundgedanken „Frieden braucht Fachleute“ bietet das forumZFD in seiner Akademie für Konflikttransformation lebens- und berufserfahrenen Menschen Qualifizierungskurse zur Friedensfachkraft und Trainings zu Themen der zivilen Konfliktbearbeitung an.

4. Bildungsbedarf und Ziel
Eine vom Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung finanzierte und der Akademie für Konflikttransformation durchgeführte Studie hat untersucht, welche Gründe es für den Fachkräftemangel im Bereich Ziviler Konfliktbearbeitung gibt. Zentrales Ergebnis der Studie war, das der Arbeitsbereich für im Berufsleben stehende Menschen schwer zugänglich ist. Dafür wurden verschiedene Faktoren verantwortlich gemacht, u.a.:
- Friedensarbeit als Profession ist kaum bekannt und wird eher als Freiwilligendienst für junge Menschen wahrgenommen, denn als Berufsfeld,
- Die Vorbereitungskurse sind mehrmonatige Präsenzkurse und damit für die meisten Berufstätigen unattraktiv,
- Bezahlung und Prestige des Berufsfeldes sind eher gering
Ziel des Angebotes Friedensarbeit als Beruf ist es einen weiteren Kreis von Interessent/-innen über das Berufsfeld der Zivilen Konfliktbearbeitung und Friedensarbeit auf leicht zugängliche Weise zu informieren und bei Interesse und Eignung für die Ausbildungskurse der Akademie für Konflikttransformation zu gewinnen.
Dieses Angebot steht in Verbindung mit einem weiteren neuen Projekt der Akademie, nämlich einen berufsbegleitenden Ausbildungskurs im blended-learning Format anzubieten.

Frühe Hilfen vor Ort

Difi — Sat, 30 Apr 2011 20:40:01 +0200

Dieter Fischer, Universität Duisburg-Essen, Masterstudiengang Educational Media
Medienprojekt I,

Exposé

Titel und Vision:

SUCHEN – FINDEN: http://fruehehilfen-vorort.de ist die Internetplattform, auf der die Akteure der Frühen Hilfen, die Maßnahme bzw. Dienstleistung finden, die geeignet ist, Schwangere bzw. Mütter und Väter in ihrer Lebenssituation zu unterstützen.

Durch das Projekt entsteht ein Mehrwert …

… für den jeweiligen Landkreis:

Indem die Dateneingabe ins System von beauftragten Personen der jeweiligen Dienstleister erfolgt, reduziert sich der "Aktualisierungsaufwand". Der Landkreis kann sich auf Administration, Strukturierung und Weiterentwicklung konzentrieren.

... für die Akteure in den „Frühen Hilfen“:

Durch die Möglichkeit eigener Dateneingabe kann das Dienstleistungsangebot bei Änderungen zeitnah angepasst werden. Ein eigenes Profil ist entwickelbar mit direktem Bezug zur “Corporate Identity”.

... für das im Netzwerk “Frühe Hilfen” beteiligte Personal:

Die Beratung ihrer KlientenInnen/PatientenInnen wird unterstützt. Auf aktualisierte Dienstleistungen bzw. Maßnahmen der im Netzwerk der Frühen Hilfen tätigen Institutionen kann zeitunabhängig zugegriffen werden.

Skizzieren Sie Ihre Projektidee und den Ablauf

Die Anzahl der Stellen, die Eltern während des Aufwachsens von Kindern informieren, ermutigen, unterstützen, Hilfe anbieten oder die Kinder behandeln oder bilden oder die Kinder schützen ist sehr groß. In einem ländlich strukturierten Landkreis mit 310 000 Einwohnern und 2700 Geburten jährlich sind das über 1000 Stellen. Damit wird es für das Personal, welches in diesen Bereichen zu den Familien den ersten Kontakt hat, schwierig, zielgerichtet, im Hinblick auf bedarfsgerechte Erledigung, zu beraten. Das Lernfeld, sich solche vielschichtigen Infrastruktur-Kenntnisse anzueignen, ist sehr unübersichtlich. Die Informationen sind sehr zahlreich und sehr vielschichtig. Dem soll durch eine Internetplattform begegnet werden, die diese zahlreichen und vielschichtigen Informationen über „Bildungsangebote“ effizient zusammenträgt. Dabei wird didaktisch so reduziert, dass ein direkter Nutzen für das Personal der Bereiche, die mit Schwangeren, Müttern bzw.Vätern und Kindern im Bereich der „Frühen Hilfen“ Kontakt haben, entsteht.

Im Nachfolgeprojekt zum „Frühe Hilfen Modellprojekt Guter Start ins Kinderleben“ „Gütesiegel Frühe Hilfen/Kinderschutz“ beteiligen sich in Baden-Württemberg 18 Stadt- und Landkreise. Es geht dabei vor allem um Strukturoptimierungen im Bereich der „Frühen Hilfen“. Mehrere Landkreise haben sich zum Ziel gesetzt, vor allem die Datenlage über die Möglichkeiten früher Hilfe zu optimieren. Hier soll das Medienprojekt ansetzen.

Die im Modellprojekt “Guter Start ins Kinderleben” eingesammelten Erfahrungen zu Bedarfs- und Angebotsstrukturen im Bereich “Früher Hilfen” sollen, mit einer Internetplattform gebündelt und didaktisch reduziert, dem Personal der Institutionen, das mit Schwangeren, Müttern, Vätern und Kindern im Bereich „Früher Hilfen“ (Schwangerschaft bis zum 3. Lebensjahr des Kindes) arbeitet, zur Verfügung gestellt werden.

Dazu soll in einem intensiven Abstimmungsprozess zwischen der Planungsgruppe, welche beim Projektträger KJPP der Universität Ulm besteht und den Vertretern der beteiligten Landkreisen, exemplarisch eine Internetplattform entwickelt werden, die den vorgenannten Bedürfnissen gerecht wird.

Um was für eine Institution handelt es sich, bei der das Bildungsvorhaben angesiedelt sein soll?

Im Auftrag des Ministeriums für Arbeit und Sozialordnung, Familien und Senioren des Landes Baden-Württemberg, führt die Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie /-Psychotherapie der Universität Ulm, das Projekt „Gütesiegel Frühe Hilfen/Kinderschutz“ als Projektträger für die 18 beteiligten Stadt- und Landkreise durch. Zwei Landkreise möchten Übersichten über die Angebote im Bereich der Frühen Hilfen erstellen.

Welcher konkrete Bildungsbedarf / welches konkrete Bildungsproblem bzw. Bildungsziel besteht?

Die zentrale Fragestellung lässt sich wie folgt beschreiben:

Misshandlungen und Vernachlässigungen stehen in vielen Fällen am Ende eines Prozesses, der von den meisten Eltern nicht gewollt wurde, aber für die gesunde Entwicklung ihres Kindes nachteilig war. Am Anfang dieser Prozesse sind in vielen Fällen für beteiligte Dritte Überforderungssituationen wahrnehmbar gewesen.

Die Plattform „Suchen-Finden: http://fruehehilfen-vorort.de“ hilft den Akteuren im Bereich der „Frühen Hilfen“, die nicht selber Unterstützung und Hilfe anbieten können, zeitnah Schwangere, Mütter und Väter an geeignete Personen oder Dienste anzudocken.So erhalten Schwangere, Mütter und Väter möglichst frühzeitig geeignete Unterstützung, welche sich früh stabilisierend auf die gesunde Entwicklung des Kindes auswirkt.

Warum soll dies innerhalb eines mediengestützten Lehr-/Lernarrangements geschehen?

Übersichten über Dienstleistungen/Maßnahmen/Angebote von mehreren hundert Trägern, die in einem Flächenkreis leicht in die Tausende gehen, können in Papierform nicht mehr effizient aktuell gehalten werden. Deshalb bietet es sich an, solche Informationen auf einer Internetplattform, die auf dem Open-Source LCMS Moodle aufgebaut und um notwendige Module weiterentwickelt ist, zu managen. Der Vorteil ist, dass mittels der Administrationsstruktur und der damit verbundenen Rollenverwaltung Träger und ihr Personal ihre eigenen Daten einpflegen und aktuell halten können.

Welches Budget steht für das Projekt zur Verfügung?

Das Budget ist zwischen dem Land und dem Projektträger vereinbart. Ich bin im Rahmen von minimal 4 Arbeitstagen mit entsprechendem Tagessatz von meinem Arbeitgeber an den Projektträger ausgeliehen. Wie groß das Budget der Softwarefirma ist, ist mir nicht bekannt. Zum jetzigen Planungsstand gehe ich von 10 Arbeitstagen Umsetzungsaufwand aus.

Innerhalb welchen Zeitrahmens soll das Projekt realisiert werden?

Zwischen Frühjahr 2011 und Spätherbst 2011.

Soll die Medienproduktion intern oder durch einen externen Dienstleister erfolgen?

Die Einrichtung und der Betrieb der Internetplattform erfolgt durch die mit IT-Systemen sehr erfahrene Firma Soon Systems GmbH, Ulm.

GEPrax

Geisbusch386 — Mon, 20 Jul 2009 15:00:12 +0200

In dem Projekt wird ein Lernprogramm entwickelt, das einen konkreten Bezug zwischen den theoretischen Grundlagen der Elektrotechnik und der relevanten Praxis herstellt. Das WBT soll unter besonderer Berücksichtigung von Diversity-Aspekten gestaltet werden.

Geschichten quer durch Europa - Förderung des kreativen Schreibens im Rahmen von eTwinning

trix.melchinger — Tue, 27 Jul 2010 11:39:27 +0200

Beatrix Melchinger
trix.melchinger@googlemail.com

Medienprojekt I
Exposé

Titel:

Geschichten quer durch Europa - Förderung des kreativen Schreibens im Rahmen von eTwinning

Zeitrahmen: März 2011 – Juli 2011 (1mal wöchentlich)

Teilnehmer: Schüler/Innen der 7. und 8.Klasse (Alter: 12-15)

Institution des Bildungsvorhabens: Leonardo da Vinci Gymnasium, Neckargemünd

Bildungsziel: Förderung folgender bildungsplanrelevanter Kompetenzen im
Rahmen des Englischunterrichts:

- fremdsprachliche Kompetenzen (Lesen, Schreiben)
- interkulturelle Kompetenz
- soziale Kompetenz
- Medienkompetenz

didaktische Schwerpunkte: prozessorientiert und produktorientiert

Kosten und Finanzplanung: keine zusätzlichen Kosten:
Nutzung von eTwinning, eine kostenfreie Plattform,
bereitgestellt von COMENIUS, dem EU Programm für Schulen
und der Generaldirektion Bildung und Kultur
Kosten nur für Hardware und Internetzugang in der Schule
(infrastrukturelle Ebene)

Konzeption und Umsetzung in Eigenarbeit (da in Schulstunden
eingebunden keine Extrakosten)

Projektidee

SuS (Schüler und Schülerinnen) erstellen gemeinsam mit SuS aus anderen europäischen Ländern eine Kurzgeschichtensammlung zu einem vorgegebenen Thema, z.B. Crime Stories, Love Stories, Fantasy.... Zur Kontaktaufnahme und Projektverwaltung wird die bestehende Online-Plattform eTwinning (etwinning.com) genutzt. Schrittweise beschäftigen sich die SuS dann mit dem ausgewählten Thema auf englischer Sprache, stellen Kontakt zu den Partnern her und es werden dann Arbeitsgruppen gebildet. In diesen Kleingruppen werden über Email Geschichten erstellt und die (Zwischen)ergebnisse können dann auf dem sogenannten TwinSpace bei eTwinning online gestellt werden, Feedback kann gegeben werden und die SuS können sich auch über das Projekt und ihre Ideen austauschen. Moderiert wird das Ganze vor allem vom Projektverantwortlichen in Kooperation mit den Lehrkräften der Partnerschulen. Im Zuge des interkulturellen Kompetenzerwerbs knüpfen die SuS also zum einen Kontakt zu Jugendlichen aus anderen Ländern und entwickeln gemeinsam mit ihnen ihre kreative Geschichtenidee – kreatives Schreiben über Ländergrenzen hinweg und mit Hilfe des Mediums Internet. Sie lernen voneinander und miteinander bei der Beschäftigung mit dem Thema und dem/n verwendeten Medium/Medien.

Ablauf

1. Konzeption des Projektes

2. Einstellung der Projektidee in eTwinning

3. Kontaktaufnahme mit den Projektpartnern

4. Erstellung/Einrichtung des TwinSpaces (Austauschraum für die Projektmitglieder)

5. Arbeit am gewählten Thema in der jeweils eigenen Klasse, z.B. über Bilder, Lesen einiger Geschichten etc.

6. erstes kreatives Schreiben in der eigenen Klasse

7. offener Austausch und Kennenlernen der Projektpartner

8. Bildung von multinationalen Kleingruppen

9. Vergabe der Themen

10. Arbeit in den Kleingruppen über Email und TwinSpace

11. Feedback, Korrekturen und zusätzliche Ideen

12. Erstellung eines gemeinsamen Portfolios oder Buches

13. ggf. Aufarbeitung des Projektes in den eigenen Schulen als Ausstellung, Präsentation oder ähnliches

14. Ende des Projektes – angestrebt sind evtl. bestehend bleibende Kontakte unter den SuS

mediengestützes Lernarrangement weil...

... das Medium Internet weitestgehend orts- und zeitunabhängig ist (v.a. Nutzung asynchroner Medien) und international zusammengearbeitet werden soll.

... ein Zugriff von allen Partnern ohne Zeitverlust durch Postweg oder ähnliches möglich ist.

... es für Kinder/Jugendliche ansprechend ist und motiviert.

... eTwinning bei Partnersuche und -findung unterstützt und bestehende Netzwerke genutzt werden können.

... die vorhandene Plattform eTwinning genutzt werden kann.

Get the rhytm!

omeyer — Sat, 04 Jun 2011 08:33:31 +0200

Vision

Ein interaktives Lernprogramm zur strukturierten Analyse des EKG-Rhythmus mit individuellem Feedback.

Projektidee

Das Problem existierender EKG-Lernprogramme ist die plumpe Umsetzung von EKG-Büchern in das Medium Internet. Die Interaktivität beschränkt sich zumeist (soweit überhaupt vorhanden) auf Multiple-Choice-Fragen, in denen die dargestellte Arrhythmie diagnostiziert werden soll. In diesem Projekt soll das Potenzial des Mediums Internet mit den multimedialen Möglichkeiten zum Einsatz kommen, wobei dies keinesfalls ein Selbstzweck sein soll.

Ablauf

Auf Basis eines Instructional Designs [1] wird die Diagnostik von EKG-Arrhythmien strukturiert anhand bewährter Leitfragen vermittelt. Die Methode für das gesamte Projekt soll im Wesentlichen dem Cognitive Apprenticeship Approach [2] entsprechen. Hierbei werden die Nutzer nur initial gezielt geführt und soll unter anderem am Bildschirm durch das Klicken auf bestimmte Bildareale relevante Strukturen identifizieren und erhält entsprechendes Feedback. Auch wenn die Vermittlung schrittweise erfolgt, so soll sich der Fortschritt dem Vorwissen und dem individuellen Fortschritt des Nutzers anpassen. Einmal geschieht dies durch Analyse der korrekten und fehlerhaften Antworten, zum anderen aber auch dadurch, dass der Nutzer die Möglichkeit hat Abkürzungen zu nehmen bzw. Teile zu wiederholen. Im Wesentlichen soll durch einen hohen Übungsanteil das rein kognitive Verständnis durch wiederholende Übungen im Pattern-recognition-Ansatz [3] mental so präsent werden, dass eine Blickdiagnose möglich wird. Dazu wechselt die Darstellung im Verlauf von einer starren Print-Darstellung auf dem Bildschirm hin zu bewegten Monitorbildern, wie sie typischen Überwachungsmonitoren im OP, auf Intensivstationen, Notaufnahmen oder dem Rettungsdienst entsprechen. Eine direkte Betreuung der Teilnehmer ist nicht vorgesehen, lediglich für die Organisation der Veranstaltungen.

Institution

Zielgruppe: Primär richtet sich dieses Projekt an Studierende der Humanmedizin in niedrigen klinischen Semestern (nach dem Physikum – 1. Staatsexamen). Das im Studium erworbene und im Physikum geprüfte Vorwissen ist eine gute Basis für das Verständnis der Inhalte. Die Motivation der Studierenden ist generell problembehaftet. Hauptursache dafür ist die im Studium zu bewältigende Workload. Generell ist jedoch zu erkennen, dass vor allem Inhalte mit offensichtlichem Praxisbezug gut angenommen werden, was auch durch dieses Projekt vermittelt werden soll. Sekundär sollen aber auch Lernende anderer Gesundheitsfachberufe wie beispielsweise Rettungsassistenten/Rettungssanitäter, Krankenpflegepersonal oder auch Medizinisches Assistenzpersonal (MTA, ATA, etc.) angesprochen werden. Dementsprechend sind primäre Institutionen Universitätsklinika (Hochschulen) und ggf. sekundär entsprechende Berufsfachschulen im medizinischen Bereich.

Bildungsbedarf

Die Diagnostik von EKG-Rhythmen ist regelmäßig ein Problem für Berufsanfänger. Während ein nicht unerheblicher Teil dieses Problem vor sich her schiebt bzw. ignoriert, so ist der Weg zum Erfolg besonders für den anderen (motivierten) Teil oftmals mit viel Arbeit verbunden, da die Expertise in diesem Bereich sich nur durch Übung und Erfahrung ergibt. Dieses e-Learning-Projekt ist als Stand-alone-Modul konzipiert. Innerhalb des Curriculums soll es als Vorbereitung eines Präsenz-Praktikums dienen. Dort sollen die vermittelten Kenntnisse angewendet werden. Das Ziel dieses Projekts ist es durch das direkte und individuelle Feedback und einen hohen Übungsanteil die Expertise möglichst schnell zu erreichen. Die erreichten Ergebnisse können auch zur Erfolgskontrolle bzw. Leistungsüberwachung seitens der Projektleitung genutzt werden. Die vermittelten Lerninhalte sollen im folgenden Praktikum im Rahmen von praktischen Fallbeispielen angewendet werden. Das Wissen ist zur erfolgreichen Lösung der Fälle notwendig, um die entsprechende Therapie einleiten zu können. Unter anderem wird dies auch in OSCE-Prüfungen [A] kontrolliert.

Medium

Wie bereits eingangs beschrieben, bietet ein e-Learning-Szenario die optimalen Voraussetzungen für eine hohe Interaktivität, eine teilnehmerspezifische Auswertung sowie ein individuelles Feedback.

Budget

Inwiefern ein Budget zur Verfügung steht ist derzeit noch nicht abschätzbar. Der „Versuch“ einer Berechnung erfolgt, sobald eigene Erfahrungswerte vorliegen bzw. auf die Erfahrungen von Kollegen zurückgegriffen werden kann. Ein wesentlicher Aspekt ist, ob das zu entwickelnde e-Learning-Programm sich in das bestehende LMS integrieren lässt. Da das Setting primär in einem Hochschul-Kontext angelegt ist, steht ein finanzieller Gewinn nicht im Vordergrund. Bei der Entwicklung soll auch die Möglichkeit einer (anonymen) Datenauswertung integriert werden, damit der Effekt auch wissenschaftlich belegt werden kann. (Ein entsprechendes Studiendesign liegt noch nicht vor).

Zeitrahmen

Für die Entwicklung des Konzepts sollten 6 Monate ausreichen, für die Programmierung sechs bis zwölf Monate (vorausgesetzt, dass nach Erstellung eines „Klick-Modells“ eine Realisierung erfolgt).

Medienproduktion

Mangels eigener Programmierkenntnisse kann lediglich ein Klick-Modell selber erstellt werden. Eine Realisierung des Projekts wäre ggf. nur durch externe Dienstleister mit entsprechender Programmiererfahrung möglich.

Meilensteine

Meilenstein 1: Markt- und Produktanalyse Zielgruppenbestimmung Lehr/Lernzielbestimmung → ca. 4 Wochen

Meilenstein 2: Inhalte formulieren Lehr-/Lernstrategie festlegen Betreuungskonzept bestimmen → ca. 8 Wochen

Meilenstein 3: Medienauswahl Produktions, Zeit- und Kostenplan → ca. 4 Wochen

Eine E-Learning Vision.

Bei diesem Projekt soll ein e-Learning-Modul die Präsenzlehre ergänzen. Deshalb soll hier weniger auf eine e-Learning-Vision, sondern viel mehr auf die Vision des Gesamtprojekts eingegangen werden: Im Rahmen der Notfallmedizin ist die Fähigkeit adäquate Entscheidungen zu treffen die Grundlage für Handlungskompetenz. Aufgrund des Zeitdrucks ist Faktenwissen die Grundlage für prozedurales Wissen. Ein Problem ist träges Wissen und situativ ist üblicherweise keine Zeit zum großen Nachdenken. Ein bewährtes Prinzip ist die Vermittlung verschiedener Schemata und Algorithmen. Zum Faktenwissen gehört auch die Fähigkeit EKG-Arrhythmien korrekt zu diagnostizieren, da sie Symptome darstellen und im Kontext zur Diagnose führen, auf die wiederum die Therapie basiert. Im Gesamtkonzept sind die zeitlichen Ressourcen stark begrenzt, so dass besonders die Vermittlung des Faktenwissens in das Eigenstudium transferiert wird. Es konnte gezeigt werden (z. B. Mastery Learning), dass Lernende im Eigenstudium oftmals aufgrund eines subjektiven Kompetenzgefühls zu früh mit dem Lernen aufhören. Dies ist ein wesentlicher Aspekt für die Nutzung eines entsprechenden e-Learning-Programms, wenn dies in der Lage ist, den Fortschritt des Lerners zu überwachen. Darüber hinaus kann es bei entsprechender Funktion eine hohe Aktivität des Lerners gewährleisten und individuelles Feedback geben. Diese Argumente sprechen in dem beschriebenen Setting für den Einsatz eines e-Learning-Programms als Ergänzung zum bestehenden Praktikum.

[1] Instructional Design - http://de.wikipedia.org/wiki/Instruktionsdesign , http://www.gesid.org/?page_id=5

[2] Cognitive apprenticeship approach - http://de.wikipedia.org/wiki/Lernstrategie , http://methodenpool.uni-koeln.de/download/cognitive_apprenticeship.pdf

[3] Pattern recognition - http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.127.3142, http://yths.spacequadrat.de/schelske2008a.pdf , http://www.muenster.org/paulinum/grafiken02/nul01.pdf

[A] OSCE – Objective Structured Clinical Examination – Eine Prüfung mit mehreren Stationen, die ähnlich eines Zirkeltrainings durchlaufen werden und der Prüfer die Performanz mit standardisierten Checklisten bewertet. Üblicherweise wird prozedurales Wissen geprüft.

Grenzenlos lernen mit eTwinning: Digitale Medien für europäische Schulprojekte nutzen

ellen.kammertoens — Mon, 12 Apr 2010 22:03:05 +0200

Hintergrund

eTwinning – das Netzwerk für Schulen in Europa fördert internetgestützte Schulpartnerschaften. eTwinning bietet Schulen eine kostenlose Plattform, die es ihnen ermöglicht,

eine Partnerschule zu finden
Unterrichtsprojekte ihrer Wahl zu planen
In einem geschützten virtuellen Klassenraum (TwinSpace) zusammenzuarbeiten
Unterrichtsmaterialien auszutauschen
Fachgruppen zu gründen

eTwinning ist Teil von Comenius im Rahmen des EU-Programms für lebenslanges Lernen. Schulen ans Netz e.V. betreut das Projekt als nationale Koordinierungsstelle Deutschland. Eine wesentliche Zielsetzung von eTwinning besteht in der Weiterbildung von Lehrkräften. In Deutschland wurden bisher ausschließlich Präsenzfortbildungen angeboten.

Inhaltliche Schwerpunkte der Fortbildungen sind:

Förderung von Medienkompetenz
europäische Projektarbeit
interkulturelle Kommunikation
kooperatives Lernen

Die Evaluation der Fortbildungen bestätigt bekannte Erkenntnisse: (a) nach wie vor nutzen Lehrkräfte digitale Medien selten im Unterricht; (b) nur wenige verfügen über fundierte Erfahrungen mit entsprechenden didaktische Konzepten (projektorientierter Unterricht/kooperatives Lernen). Des weiteren wird häufig der Wunsch nach mehr und praxisbegleitender Übungszeit‘ geäußert, d.h Lernen und Handeln sollen eng verzahnt sein.

Folgende weiterführende Überlegungen haben zu der Entscheidung geführt, ein Blended Learning-Konzept in Zusammenarbeit mit erfahrenen eTwinning-Trainern und Moderatoren zu entwickeln und umzusetzen:

Das Fortbildungsangebot soll bundesweit, d.h möglichst flächendeckend zugänglich sein.
Eine ganztägige Freistellung von Lehrkräften ist zunehmend schwierig; eine halbtägige Veranstaltung ist aber nicht ausreichend, um die Inhalte zu vermitteln.
Ein Schwerpunkt der Fortbildungen ist die Durchführung internetgestützter Projekte und die Nutzung der Werkzeuge der Plattform (Blog, Wiki, Forum, Chat etc.) – es bietet sich deshalb an, diese in gleicher Form (eLearning) begleitend zu schulen.
Kommunikativen und kooperativen Formen der Zusammenarbeit soll besonderes Gewicht verliehen werden

Ziel der Blended-Learning Fortbildung ist, die o.g. inhaltlichen Schwerpunkte mit hohem Anwendungsbezug zu verzahnen. Die Erkenntnisse sollen in eigenen Projekten (in Teams)umgesetzt und reflektiert werden. Die Begleitung von Lernprozessen und der Austausch mit erfahrenen eTwinnern soll einen hohen Stellenwert einnehmen.

Zielgruppe

Die Fortbildungen richten sich an Lehrkräfte aller Fächer und Schulformen. Da Projekte oftmals fächerübergreifend durchgeführt werden und wünschenswert sind, sollen fachliche Unterschiede über Arbeitsmaterialien, nicht aber über ein separates Angebot berücksichtigt werden. Zu überlegen bleibt, inwieweit unterschiedliche Angebote für den Primar- und Sekundarbereich erstellt werden sollten.

Die Fortbildungen sollen im Oktober 2010 starten mit einer halbtägigen Präsenzsitzung, der sich eine 6 wöchige eLaerning Phase auf der eTwinning Plattform anschließt

Die Fortbildungen werden kostenlos angeboten

Grundschule und das Lernen mit der Maus

Harbeke — Sun, 14 Feb 2010 01:31:59 +0100

Zielsetzung des 1. Medienprojektes ist es für die Katholische Grundschule (KGS) Rösrath ein Medien-Pilotprojekt für einen mit neuen Medien gestalteten Unterricht im 4. Schuljahr zu konzipieren. Ergebnis ist ein Konzeptpapier, welches in der Folge in einer Klasse des kommenden 4. Schuljahres umgesetzt und erprobt werden soll.

Der Lehrplan für die Grundschulen in NRW sieht den Erwerb von Kompetenz im Umgang mit Medien bei Grundschülern vor, macht allerdings sehr wenig konkrete Vorgaben dazu. Auch existiert eine Erwartungshaltung seitens der weiterführenden Schulen gegenüber den neuen Schülern hinsichtlich Basiskompetenzen im Umgang mit Medien, aber auch diese ist nicht greifbar formuliert oder begründet. Hier möchte die Grundschule für sich eine Vorstellung gewinnen, was der Erwerb von Medienkompetenz für Grundschüler bis zum Übergang in die weiterführenden Schulen bedeutet und unter Einbezug des aktuellen Lehrplanes beinhalten sollte, und wie Schulunterricht mit Unterstützung neuer Medien als sinnvolle Ergänzung zu traditionellen Medien gestaltet sein kann, um dieser Vorstellung zu entsprechen und gleichzeitig die Lebenswelt der Schüler zu reflektieren.

Bisherige Ansätze neue Medien im Unterricht einzusetzen verblieben ohne Erfolg aufgrund fehlender technischer Voraussetzungen und Mittel, fehlender Betreuung der Technik, fehlender Unterstützung in der mediendidaktischen Gestaltung und an Widerständen in der Lehrerschaft.

Insbesondere aus den zuletzt genannten Gründen wurde gemeinsam die Idee entwickelt an Stelle eines allgemeinen Medienkonzeptes für die gesamte Grundschule ein Konzept für ein konkretes Medien-Pilotprojekt zu erarbeiten und dieses Konzept im Laufe des folgenden Schuljahres umzusetzen. Als Zielgruppe ist das kommende 4. Schuljahr vorgesehen, u.a. deshalb weil die Lehrerinnen des heutigen 3. Schuljahres Interesse an der Einbindung neuer Medien in Ihren Unterricht haben. Das Pilotprojekt soll fächerübergreifend gestaltet sein, da auch im heutigen Unterricht die Grenzen der Fächer verschwimmen. Als Ergebnis dieses Pilotprojektes könnte z.B. eine von den Kindern gestaltete Webseite entstehen, die thematisch aus Inhalten des Sachunterrichts zusammengestellt ist, die in der Gestaltung jedoch Schwerpunkte aus dem Deutsch und Kunst-Lehrplan berücksichtigt.

Mit diesem Pilotprojekt möchte die Grundschule systematisch Erfahrungen mit der Nutzung und dem Einsatz neuer Medien im Unterricht sammeln und nutzen. Das Pilotprojekt soll darüber hinaus im Anschluss als Motor für eine konsequente Verankerung von Lehrzielen im Bereich der Medienkompetenz im Unterricht des 4. Schuljahres und eine Ausweitung der durch neue Medien gestützten Lehrangebote auf die weiteren Schuljahre dienen.
Mit Hilfe dieses Pilotprojektes wird erwartet, dass
• wertvolle und nachhaltige Erfahrungen in der Gestaltung von mediengestützten Unterricht und
Lernangeboten, die den Erwerb von Medienkompetenz als eine Zielsetzung verfolgen, gesammelt werden.
• mit Darstellung und Ergebnissen des Pilotprojekts gezielt geworben werden kann, um Widerständen in der
Lehrerschaft eventuell auch in der Elternschaft zu begegnen und eine Diskussion von Pros und Cons auf der
Basis gewonnener Erfahrungen geführt werden kann
• Voraussetzungen und benötigte Mittel für die Erweiterung des Konzeptes auf alle Klassen des erprobten
Schuljahres und darüber hinaus auf die anderen Schuljahre besser eingeschätzt werden können
• die Darstellung des Pilotprojektes als Vehikel genutzt werden kann, um an finanzielle, technische und
personelle Mittel zu gelangen

Im Rahmen des Medienprojekt 1 ist es die Aufgabe das mediendidaktische Design zu entwickeln, sowie die Analyse der Rahmenbedingungen und Voraussetzungen für eine Umsetzung und die Planung der für eine erfolgreiche Umsetzung benötigten Mittel und Maßnahmen vorzunehmen. Für die Erarbeitung der Lehrziele und Lehrinhalte im Sinne des Erwerbs von Medienkompetenz ist eine Rückkoppelung mit der Direktorin, der Medienbeauftragten und der Klassenlehrerin der gewählten Schulklasse erforderlich. Für die schulfachlichen Inhalte laut Lehrplan, die fachdidaktische Gestaltung und die Analyse der Zielgruppe wird die Unterstützung der Klassenlehrererin benötigt. Für die Planung und zukünftige Bereitstellung der Technik wird weitere Unterstützung benötigen. Eventuell wird dies aus der Elternschaft der Schule geleistet. Die notwendige Technik für das Pilotprojekt soll aus vorhandenem Material und aus Spenden sichergestellt werden.
Die erforderliche Zusammenarbeit erfolgt in regelmäßigen Terminen mit der Klassenlehrerin sowie mit der Medienbeauftragten und Schulleitung. Damit soll die Umsetzbarkeit des Konzeptes sichergestellt werden. Die Erstellung des Konzeptes erfolgt daher in Abhängigkeit der Vorstellungen der Schule.

Meilensteine des Medienprojektes:
• vorhandene Lösungen und Erfahrungen anderer Schulen untersuchen
• Zielgruppenanalyse
• Untersuchung der Voraussetzungen und Rahmenbedingungen
• Lehr-/Lernzielbestimmung
• Inhalte eingrenzen und strukturieren
• Methodisches und mediendidaktisches Design
• Erarbeitung von Kriterien zur Bewertung des Pilotprojektes
• Maßnahmenplanung
• Zeit- und Kostenplanung

Herne

Nattland — Wed, 15 Jul 2009 15:38:26 +0200

How to attend a webinar- get to know the features of webex online sessions

sandrineb — Mon, 28 Sep 2009 22:00:06 +0200

Dem Lerner soll mittels eines Trainingsmoduls der komplette Prozeß rund um eine erfolgreiche Webinarteilnahme vermittelt werden.
Im Rahmen des Trainingsmoduls sollen der Einschreibeprozeß sowie die log in Möglichkeiten für ein Webinar im LMS verdeutlicht werden.
Weiterhin werden dem Lerner die grundlegenden Funktionen des virtuellen Klassenzimmers erklärt und der allgemeine Webinarablauf dargestellt.
Das Trainingsmodul soll bei Miltenyi Biotec GmbH zum Einsatz kommen, einer weltweit operierenden Firma in der Biotechnologiebranche mit 1200 Mitarbeitern (davon 600 am Hauptstandort in Bergisch Gladbach).
Bildungsziel:
Die Miltenyi Biotec GmbH bietet regelmäßige Produktschulungen im virtuellen Klassenzimmer an. Viele Webinar-Teilnehmer kennen das Webinar-Prozedere nicht genau, haben Schwierigkeiten bei der Anmeldung im LMS, mit der Technik im virtuellen Klassenraum oder mit dem Abschlußtest.
Die Zielgruppe für Webinare und somit für dieses Basis-WBT ist weltweit vertreten. Alle Mitarbeiter haben Zugriff auf das Internet / Intranet und darüber Zugriff auf das LMS (MACS Academy). Dadurch wird die Umsetzung mit einem WBT angestrebt- der Zugriff aller Nutzer über das LMS zum frei gewählten Zeitpunkt ist dadurch möglich.
Das WBT soll für neu eingestellte Mitarbeiter eine verpflichtende Basisschulung darstellen. Mitarbeiter die schon länger im Unternehmen arbeiten, sollen selbstverständlich ebenfalls auf das WBT zugreifen können (als Ergänzung zu bereits vorhandenem Wissen).
Zeitrahmen zur Realisierung des Projektes:
3 Monate / Start des Trainings: 01/2010
Medienproduktion:
ausschließlich intern

HygieneButler-online

alber — Mon, 28 Jun 2010 11:40:48 +0200

1. Exposé - „HygieneButler®-online“

1.1 Szenario - Ausgangslage

Der Alber-Verlag für Lernsysteme, Kiel (www.alber-verlag.de) möchte das bereits existierende Lernprogramm „HygieneButler“ (www.hygienebutler.de), das zur Hygieneschulung von Mitarbeitern in der Lebensmittelbranche dient, relaunchen: Zusätzlich zu einer über CD-ROM/USB-Stick vertriebenen Version soll eine Internetversion/-plattform platziert werden, bei der alle Geschäftsprozesse (Anmeldung – Verwaltung der Teilnehmer – Lern-/Trainingsprozess - Steuerung des Lernprozesses – Zertifikatserstellung – Abrechnung) digital erfolgen. Die Internetversion soll nach aktuellen didaktischen Gesichtspunkten der gestaltorientierten Mediendidaktik entwickelt werden (z. B. Elemente von Personal Learning Environments enthalten), um die Effizienz des Hygienetrainings zu gewährleisten und zu erhöhen (vgl. hierzu: Studienbriefe des Studiengangs „educational media 2009 - 2010“: „Einführung in die Lernpsychologie“ von Britta Voß, „Lernstrategien und selbstgesteuertes Lernen“ Studienbrief von Dr. H.F. Friedrich, „Online Vorlesung: Konstruktivistische Lernumgebungen“ von Prof. Kerres sowie den Vortrag zu PLE von Prof. Kerres: https://connect.ruhr-uni-bochum.de/ple09)

1.2 Rechtlicher Hintergrund

Seit 1997 forderten bereits die Lebensmittelhygiene-Verordnung und seit 2001 das Infektions-schutzgesetz die jährliche Schulung und Belehrung aller Personen, die mit der Herstellung, dem Behandeln oder Inverkehrbringen von Lebensmitteln, wie etwa in der Gastronomie oder allen anderen Bereichen der Verpflegung (z. B. Altenheim, Kindergarten, Mensen) oder dem Vertrieb (Speditionen) in Europa befaßt sind. - Seit 01.01.2006 sind abermals neue, EU-weit geltende Verordnungen in Kraft getreten, die VO (EG) 852/2004, VO (EG) 853/2004 und VO (EG) 854/2004, wodurch diese Forderung erneut bekräftigt wurde. (Vgl.: http://www.vetmed.fu-erlin.de/einrichtungen/institute/we08/studium_und_lehre/Skripte/script_VO_EG_853.pdf)

Der dadurch entstehende, jährliche Schulungsbedarf stellt eine sehr große organisatorische und finanzielle Herausforderung für die betroffenen Unternehmen dar. Gleichzeitig handelt es sich um eine rechtliche Verordnung, oder aus Lieferantenperspektive um einen „Zwangsmarkt“.

Die europäischen Verordnungen verlangen, dass Fertigkeiten und Kenntnisse im Bereich der Lebensmittelhygiene so vermittelt werden, daß das Personal verantwortungsvoll und hygienisch einwandfrei seine jeweilige Tätigkeit ausüben kann, die insbesondere selbständiges Planen, Durchführen und Kontrollieren einschließt (Vgl. http://bundesrecht.juris.de/lmhv_2007/). Die Affinität dieser Vorgaben zu den allgemeinen Merkmalen des e-Learning (Medienkompetenz) legt eine Realisierung des Hygienetrainings als Online-Szenario nahe.

1.3 Lösung
Das bereits existierende interaktive, multimediale Lernprogramm „Hygienebutler“ mit integriertem Prüf- und Zertifizierungsmodul soll als webbasiertes Lernangebot mit PLE-Elementen zur Verfü-gung gestellt werden. Es soll eine moderne Weiterentwicklung klassischer e-Learning-Systeme unter Berücksichtigung mediendidaktischer Theoriebildung (z. B. Konstruktivismus, instructional Design, gestaltungsorientierte Mediendidaktik) sowie aktueller technischer Möglichkeiten (virtuel-les Klassenzimmer, WEB 2.0-Technologien) entstehen (Hierzu insbesondere auch der Aufsatz Prof. Kerres: Gestaltungsorientierte Mediendidaktik und ihr Verhältnis zur Allgemeinen Didaktik (2004), additor.hbk-bs.de/home/Binaries/Binary8007/m+didaktik-kerres.pdf, S 6).

ICT-Homogenisierung und Assessment in einer berufsbegleitenden Ausbildung

Graschi484 — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Die Pädagogische Hochschule St.Gallen (PHSG) bietet gemeinsam mit dem Zentrum für berufliche Weiterbildung (ZbW) ab August 2008 drei Zertifikatskurse zum Abschluss in „Master in Advanced Studies in Erwachsenenbildung und/oder Berufspädagogik" an.

Dazu wird innerhalb eines Blended-Learning-Konzeptes mit der bestehenden Lernplattform Moodle gearbeitet, welche die Teilnehmer in ihren Vorbereitungen zu den Präsenzveranstaltungen, im gegenseitigen Austausch innerhalb ihrer Koping-Gruppe und in der Bearbeitung der Aufträge unterstützt. Beurteilung, Feedback und Betreuung durch die Modulverantwortlichen geschieht ebenfalls über diese Plattform.

Ziel ist es,

* die gesamte Distribution und Qualifikation des Lehrganges über elektronische Medien abzuwickeln.
* in einer Vorbereitungsphase den Teilnehmern eine Einführung in die Lernplattform zu geben.
* die Teilnehmer ein Assessment durchlaufen zu lassen, bei welcher sie ICT-Kenntnisse erwerben und anwenden.
* am Schluss dieser Vorbereitungsphase eine homogene Gruppe in Bezug auf die für den weiteren Zertifikatskurs erforderlichen ICT-Kenntnisse zu erhalten.

Informationskompetenz aufbauen

monebahr13 — Thu, 26 May 2011 18:48:57 +0200

Projektpartner:
Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF)

Zielpersonen:
Mein Projekt richtet sich an alle, die mit dem Einsatz und der Nutzung von Medien in der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie in den Hochschulen und der Weiterbildung befasst sind: Wissenschaftler-/innen, Lehrer/-innen, Erzieher-/innen, Eltern, Studierende und Schüler-/innen. Das Hauptaugenmerk liegt aber auf Studierenden aus medienpädagogischen Studiengängen, die kaum bis gar keine Erfahrung in der wissenschaftlichen Literaturrecherche haben.

Ziel:
Professionalisierung des Informations- und Rechercheverhalten nach medienpädagogischer Literatur in der virtuellen Fachbibliothek Informationssystem Medienkompetenz (ISM).

Motivation für das Projekt:
Die Bachelor- und Master-Studiengänge fordern von den Studierenden immer mehr selbstorganisiertes Lernen und eigenständiges Recherchieren. Viele Studierende stehen v.a. zu Beginn ihres Studiums der komplexen und digital geprägten Informationsflut gegenüber. Vor der Frage: „Wo finde ich meine fachspezifische und qualitativ hochwertige Literatur?“ stehen sicherlich die meisten Studienanfänger. Z.B. die Eingabe des Begriffs „Behaviorismus“ in die bekannteste online Suchmaschine Google bringt unzählige Treffer (ca. 68.500) zum Vorschein. Die Studierenden müssen nun nicht nur viel Zeit aufbringen, um sich durch dieses Überangebot durchzuwühlen, sondern sie müssen v.a. über Informations- und Recherchekompetenzen verfügen, damit sie an Medien gelangen, die ihnen ein fundiertes und universitär adäquates Wissen vermitteln. Diese Kompetenzen sind aber oftmals nur sehr rudimentär vorhanden. V.a. zu Beginn eines Studiums, wo die genauen Anforderungen noch nicht ganz abgesteckt sind. Der Förderung von Informations- und Recherchekompetenzen haben sich mittlerweile viele Bibliotheken angenommen. So wurde z.B. die virtuelle Fachbibliothek ISM ins Leben gerufen. Im Bereich Medienpädagogik können hier mehr als 100.000 qualitätsgesicherter Nachweise zu Fachliteratur, Lehr- und Lernmedien sowie Forschungsprojekten gefunden werden. Sowohl die Bekanntmachung der Fachbibliothek ISM als auch die Erläuterung der Handhabung von ISM ist Ziel dieses Medienprojekts. Die Handhabung von ISM erweist sich als nicht all zu einfach, da die Datenbank „nur“ auf mögliche Quellen verweist. Um den genauen Standort der Literatur zu ermitteln, bedarf es einer weiteren Recherche in Datenbanken wie z.B. im Katalog des Bibliotheksverbunds.

Warum ein mediengestütztes Lernangebot?

ISM ist eine virtuelle Fachbibliothek. Das heißt die Studierenden befinden sich bereits in der virtuellen Welt, so dass sich eine Bereitstellung der Medien in diesem Umfeld auch anbietet. Außerdem ist ISM zu jeder Uhrzeit und an jedem Ort zugänglich, so dass auch ein Angebot zur Verbesserung der Recherchekenntnisse eine zeitliche und örtliche Unabhängigkeit aufweisen sollte.
Bei möglichen Überarbeitungen an der Struktur/ an dem Aufbau von ISM, können das Lernangebot ebenfalls schnell und zeitnah angepasst werden.

Wie soll das mediengestützte Lernangebot aussehen?

1. Schritt: PowerPoint Präsentation erstellen; diese soll zunächst ISM vorstellen, die Vorteile von ISM gegenüber anderen Suchmaschinen darlegen und v.a. anhand von Recherchebeispielen das Prinzip von ISM erläutern.
2. Schritt: Einbindung dieser PowerPointPräsentation in verschiedene Lernszenarien:

1.Online-Kurs: Einen Moodle -Kurs anlegen.
2.Zum Selbstlernen für die Studierenden: Screencast erstellen.
3.Präsenzkurs: Vorstellung in medienpädagogisch ausgerichteten Uniseminaren (Roadshow)

Zeitrahmen und Ablauf:

Mein Medienprojekt soll bis zum 28.08.2011 konzipiert sein.
Innerhalb dieser Zeit sollen folgende Meilensteine bearbeitet werden:
Meilenstein I :
Markt-, Konkurrenz- und Produktanalyse (Gibt es bereits andere virtuelle Fachbibliotheken? Wie sind diese strukturiert? Gibt es direkte Konkurrenten zu ISM? Welche Vorteile bringt ISM mit sich? Gibt es für mein Projekt einen entsprechenden Markt? Wie sehen die Chancen der Weiterverbreitung auf dem Markt in den nächsten Jahren aus? Für wen genau ist ISM bzw. mein Projekt? Welche Motivation bringen die Nutzer für mein Projekt mit? Haben die Nutzer Erfahrungen im selbstgestützten Lernen? Welche Lernziele sollen mit diesem Projekt erreicht werden?)

Meilenstein II:
Inhalt strukturieren, Lehr-/Lernstrategie festlegen, Betreuungskonzept bestimmen (Welche Themen müssen in der PowerPoint Präsentation vorkommen? Wie werden diese Themen zu Lerneinheiten zusammengefasst? Wie ist die Struktur der Inhalte? PowerPointPräsentation fertig stellen! Wie werden die Nutzer zur Teilnahme motiviert? Gibt es eine Form von Betreuung für das Projekt? Ist diese Betreuung aus finanzieller Sicht realisierbar? )

Meilenstein III:
Medien- und Werkzeugauswahl, Produktions- und Zeitplan, Kostenrechnung (Welche Medien werden generell genutzt? Welche Inhalte sollen anhand welcher Medien umgesetzt werden? Wird eine Medienkombination angestrebt? Welche Eigenschaften müssen die Kommunikationsmedien haben (asynchron oder synchron z.B.)? Wozu soll der Screencast dienen? Wie soll der Screencast aufgebaut sein? Wie genau binde ich meine Medien in moodle ein? Warum wird moodle ausgewählt? Wie ist die Umsetzung der Präsentationsveranstaltung: Dauer, wie viele Seminare, welche Personen,…? Wie sieht Produktions- und Zeitplan aus? Welche Kosten fallen für die Produktion an? Welche Personen stehen zur Verfügung?)

Budget
Für das Projekt steht kein Budget zur Verfügung.

Kommunikationsplattform "demoBiB"

LindaHalm — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Das Technologie-Beratungszentrums NRW realisiert zur Zeit ein zweijähriges Projekt mit dem Thema
Betriebliche Beschäftigungsfähigkeit im demografischen Wandel (kurz: "demoBiB"). Hierbei geht es um die Erhebung und Verbesserung betrieblicher Potenziale zur Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit und Bewältigung der Herausforderungen des demografischen Wandels. Ergebnis des Projektes werden Online-Fragebögen und Lernhilfen sein, die der Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt werden sollen.

Projektbegleitend soll für die Projektträger, das Projektteam des Technologie-Beratungszentrums NRW - aber vor allem für die 10 beteiligten Unternehmen und deren Mitarbeiter, sowie für die interessierte Öffentlichkeit eine internetbasierte Kommunikationsplattform geschaffen werden. Diese soll nach Projektende weitergeführt werden.

ZIEL:

* Öffentlichkeitsarbeit über das Projekt
* Förderung der Auseinandersetzung und Sensibilisierung mit dem Thema "demographischer Wandel"
* Anregung der Projektkommunikation untereinander
* Steigerung der Identifikation mit dem Projekt

MEDIEN auf der Kommunikationsplattform:

* Forum
* Arbeitsmaterialien bereitstellen
* Projektblog
* Glossar / Lexikon mit Fachbegriffen
* Umfragen / Abstimmungen

SPANNUNGSFELD bei der didaktischen Konzeption:

1. Zu lösen ist die Frage, wie man die Unterhaltung / die Community "in Gang bekommt" und "hält".
Die Zielgruppe (bestehend aus Geschäftsführern, Betriebsräten und Mitarbeitern der Unternehmensbranchen Pflege, industrielle Fertigung und Außendienst) ist sehr heterogen und die technischen und psychologischen Hemmungen, sich aktiv an Diskussionen zu beteiligen, werden groß sein.
2. Es gibt zudem die Problematik, dass das Projektteam wegen Personalengpässen und Budgetbeschränkungen keine intensive Betreuung der Plattform leisten kann.

Konzeption eines web-based Training zum Thema Barrierefreiheit in e-learning Anwendungen

pweiland — Wed, 12 Aug 2009 11:47:16 +0200

Obwohl das Thema barrierefreier Zugang zu Internetanwendungen mittlerweile etabliert ist (nicht zuletzt auch aufgrund der in Deutschland geltenden gesetzlichen Vorschriften), ist dieses Thema bei der Gestaltung von e-learning Anwendungen ein bisher eher untergeordneter Aspekt, was sich beispielsweise darin zeigt, dass erst in der letzten Zeit die Einhaltung von Accessibility-Guidelines durch Learning Management Systeme eine größere Rolle bei der Entwicklung dieser Systeme spielt. Neben den Plattformen ist aber insbesondere die Gestaltung der Inhalte von großer Bedeutung. Gehörlose können nicht von Podcasts profitieren, blinde Menschen können ohne entsprechende Hilfsprogramme textuelle Informationen und Graphiken nicht aufnehmen. Darüber hinaus existieren weitere Behinderungen (z.B. im motorischen oder kognitiven Bereich), die bei der Konzeption und Umsetzung von e-learning Anwendungen berücksichtigt werden müssen. Ziel dieses Medienprojekts ist die Konzeption eines web-based Training (WBT), mit dessen Hilfe zum einen ein entsprechendes Bewusstsein für die Probleme behinderter Menschen bei der Nutzung web-basierter Lernumgebungen erzeugt, zum anderen aber auch konkrete Hilfestellung gegeben werden soll, wie elektronische Lernumgebungen barrierefrei gestaltet werden können. Die Anwendung richtet sich dabei in erster Linie an Hochschuldozenten und Projektmanager von e-learning Angeboten an Universitäten und Fachhochschulen, die für die Umsetzung von Barrierefreiheit in den Lernangeboten ihrer Institutionen verantwortlich sind. Im geplanten WBT soll anhand von kurzen Texten, Simulationen, Videos etc. demonstriert werden, wie Menschen mit unterschiedlichen Behinderungen Websites und multimediale Lernangebote wahrnehmen. Dabei werden auch die Spezifika so genannter assistiver Technologien (z.B. Screenreader, Bildschirmlupen, alternative Eingabe- und Zeigegeräte) detailliert vorgestellt. Darüber hinaus werden die Standards für Barrierefreiheit wie die in Deutschland gültige Barrierefreie Informationstechnik-Verordnung ˆ BITV) erläutert. In einem technischen Teil steht im Vordergrund, wie verschiedene Arten von Lernobjekten zugänglich gestaltet werden können bzw. worauf bei der Auswahl und Implementierung von Lernplattformen zu achten ist. Ein umfassender Nachschlageteil mit Verweisen zu wichtigen Werkzeugen zur Evaluation/Entwicklung und Best Practices für die barrierefreie Gestaltung runden das Lernangebot ab. Ein wichtiger Aspekt dieses Themas sind die Chancen, die elektronische Lernangebote und die Virtualisierung der Lehre behinderten Menschen bieten, wenn Barrierefreiheit bei der Einführung dieser neuen Technologien berücksichtigt wird.

KVP OnLine

T_eva — Thu, 11 Feb 2010 10:32:54 +0100

KVP onLine
„Kontinuierliche Verbesserung auf dem Weg zu Null Fehlern“

Im Rahmen des berufsbegleitenden Studiengangs „Educational Media“ der Universität Duisburg-Essen werden im Laufe eines Jahres zwei Medienprojekte erstellt. Medienprojekt 1 beschäftigt sich im Schwerpunkt mit der Planung und der Konzeption einer medial gestützten Bildungsmaßnahme wohingegen Medienprojekt 2 vorrangig deren Umsetzung im Fokus hat. Im Folgenden wird zunächst Medienprojekt 1 behandelt. In Kooperation mit der Firma Endress+Hauser AG soll die KVP-Ausbildung für neue Mitarbeiter mittels medialer Unterstützung nachhaltiger werden. Ausserdem soll das Werkzeug „Poka Yoke“ den Mitarbeiter näher gebracht werden.

Thema: KVP – Grundlage und Null-Fehler-Ansatz.
Der kontinuierliche Verbesserungsprozess (KVP) ist für Endress+Hauser AG ein wesentlicher Baustein zu Weiterentwicklung und Zukunftssicherung des Unternehmens. Vereinfacht ausgedrückt unterscheidet KVP zwischen wertschöpfenden Tätigkeiten und nicht-wertschöpfenden Tätigkeiten (Verschwendung). Häufig bestehen Prozesse aus bis zu 90% Verschwendung, wodurch auch das enorme Potential deutlich wird. KVP ist nun der Weg der kleinen Schritte, bei dem Verschwendung in Wertschöpfung umgewandelt wird.
Neben dem top down Ansatz, bei dem die Verbesserungspunkte von der Geschäftsleitung vorgegeben werden, ist der bottom up Ansatz von höchster Bedeutung. Die Mitarbeiter selbst sind Experten für die Details in den Unternehmensprozessen. Sie können, optimalerweise täglich, die Schwachstellen, d.h. die Verschwendung im Unternehmen reduzieren und auf Veränderungen reagieren.

Da dieser Ansatz stark von japanischen Unternehmen geprägt worden ist, werden häufig japanische Begriffe verwendet. Für Verschwendung hat sich der Begriff MUDA
(jap. Verschwendung) etabliert. In Unternehmensprozessen können sowohl im Produktions- als auch im Bürobereich 7 MUDAS unterschieden werden. Durch unterschiedlichste Effekte geht z.B. Zeit, Platz oder Geld verloren. Hierzu zählt Verschwendung durch: Überproduktion/-information, Bestände, Transport & Informationstransfer, Warte -& Suchzeiten, aufwendige Prozesse, Bewegung & Fehler. Grundsätzlich geht es darum seinen Arbeitsplatz permanent kritisch unter die Lupe zu nehmen und eben diese Verschwendungen durch gezielte und längerfristig einhaltbare Veränderung von beispielsweise Abläufen oder Arbeitsplatzorganisation zu vermindern.
Damit die Mitarbeiter in ihrer täglichen Arbeit Verschwendung erkennen und beseitigen können, ist es äusserst wichtig, dass die Mitarbeiter das Konzept der 7 Verschwendungen /
7 MUDAS verinnerlichen.

Eine hervorstechende Position nimmt die Verschendungsart „Fehler“ ein. Es steht heute ausser Frage, dass Unternehmen Null-Fehler in Produktion und Dienstleistung anstreben müssen, um langfristig erfolgreich zu sein. Es reicht nicht, ein bestimmte Fehlerquote zu erreichen. Jeder Fehler ist ein Fehler zuviel. Shigeo Shingo, der als Erfinder des Poka Yoke Ansatzes gilt, hat erkannt, dass Menschen so genannte Fehlhandlungen unterlaufen. Diese kann man reduzieren jedoch nicht vollständig vermeiden. Es lässt sich jedoch vermeiden, dass Fehlhandlungen zu Fehlern in Produkten und Dienstleistungen führen. Hierfür werden unter anderem fehlhandlungssichere „Poka Yoke Lösungen“ eingesetzt. Endress+Hauser ist bereits in der Situation, dass generieren solcher fehlhandlungssicheren Abläufe ein entscheidendes Werkzeug auf dem Weg zu Null-Fehlern ist. Poka Yoke bezeichnet also ein Qualitätssicherungssystem, welches die menschliche Natur berücksichtigt. Es geht in erster Linie darum, Fehler nicht zu bestrafen, sondern Wege zu entwickeln, diese gar nicht erst aufkommen zu lassen. Durch das Etablieren einer „Problem-Löse-Kultur“ soll Qualität nachhaltig verbessert werden. Ein Beispiel aus dem Alltag ist der USB Stick, er kann nicht falsch herum in eine USB-Schnittstelle gesteckt werden. Die menschliche Fehlhandlung (den USB Stick falsch anschliessen) wird also verhindert.

Bildungsbedarf
Innerhalb des Strukturierungsprozesses der Ausbildung für neue Mitarbeiter rund um das Thema „KVP“ soll innerhalb der Präsenztrainings mehr Raum für das praktische Üben der unterschiedlichen KVP-Techniken geschaffen werden. Die Mitarbeiter des Unternehmens Endress+Hauser Flowtec AG sollen im besten Fall von KVP begeistert werden, mindestens aber für das Thema sensibilisiert. Bisher werden die Techniken mittels einer Powerpointpräsentation innerhalb von Präsenztrainings erläutert und anschliessend wird die praktische Anwendung geübt. Die Methode: PowerPoint hat sich als wenig nachhaltig herausgestellt, weshalb nach Alternativen gesucht wurde. Die Idee ist es, nun den einzelnen Präsenzveranstaltungen Web Based Trainings (WBTs) vor- oder nachzuschalten, um Grundlagen zu vermitteln oder Gelerntes in Erinnerung zurück zu rufen.

Im Projektverlauf sollen WBT-Ideen für die Themen PokaYoke (natürliche, menschliche Fehler vermeiden) und die 7 MUDAS (7 Wege der Verschwendung) ausgearbeitet werden. Das ganze wird in ein Blended Learning Konzept eingebunden, wobei es möglich sein soll, die WBTs auch in anderen Lernszenarien beispielsweise in Schwesterfirmen einzusetzen.

Auftraggeber
Endress+Hauser Flowtec AG ist ein Unternehmen der Firmengruppe Endress+Hauser und zählt zu den führenden Herstellern für industrielle Durchfluss-Messgeräte. An den Standorten in Indien, Frankreich, USA, China und der Schweiz sind rund 900 Personen beschäftigt. Gemeinsam mit weiteren Firmen der Endress+Hauser Gruppe wird seit einigen Jahren ein neues Weiterbildungskonzept für Mitarbeiter erarbeitet, was zu einer standardisierten und messbaren Fortbildung führen soll. In diesem Zusammenhang wurde E-Learning, in Form von WBTs zu einem Teil dieses Konzeptes. An dieser Stelle sollen auch die Ergebnisse dieses Projektes Anschluss finden.
Gründe für die Verwendung eines WBTs zur Erreichung der oben formulierten Ziele sind auf der einen Seite die Zeit- und Ortsunabhängigkeit mit der gelernt werden kann auf der anderen Seite die unterschiedlichen Möglichkeiten zur Interaktion mit einem WBT. KVP gilt ausserdem als ein emotionales Thema, bei dem ein unvoreingenommenes Ausprobieren der Techniken meist durch die Anwesenheit der Gruppe gehemmt wird. Durch den Einsatz von WBTs soll die „Angst sich zu blamieren“ gesenkt werden.

Aufwand
Wie viel bei der tatsächlichen Erstellung der WBTs intern erstellt wird und wie viel an externe Dienstleister vergeben wird muss sich im Verlauf des Projektes herausstellen. Sicher ist, dass es sowohl eine interne als auch externe Produktion geben wird.
Basierend auf Erfahrungen aus bereits vergangenen Projekten wird der Kostenrahmen für die einzelnen WBTs (Sprachversionen d/en) auf ungefähr 25.000 €/WBT (bei einer vollständig externen Produktion) und ca. 15.000 €/WBT (bei einem externe & internen Ressourcenmix) geschätzt.

Ziel
Bis Mitte des Jahres 2010 ein vollständiges Konzept erarbeitet werden um dann in der zweiten Jahreshälfte in die Erstellung der Drehbücher sowie die Produktion der WBTS einzusteigen.

Ablauf
Im Wesentlichen wird sich an folgenden Meilensteinen orientiert:

Meilenstein 1 (07.03.2010)
Zielgruppenbestimmung
Bedarfsanalyse
Bestimmung der Lehr- und Lernziele

Meilenstein 2 (28.03.2010)
Lehr-/Lernstrategie
Inhaltsstrukturierung
Betreuungskonzept

Meilenstein 3 (18.04.2010)
Medienwahl
Produktions- und Zeitplan (für die 2.Jahreshälfte 2010)

Abschlusspaper (30.05.2010)
Fertigstellung des Konzeptes

Lehren und Lernen mit ILIAS

skundmueller — Mon, 09 Aug 2010 12:00:55 +0200

Das vorliegende Medienprojekt beabsichtigt, eine Hochschulbibliothek bei der Entwicklung einer Gesamtkonzeption zur Einführung des Lernmanagementsystems ILIAS zu unterstützen.

Hintergrund:
Die Bibliothek der Hochschule hat sich zum Ziel gesetzt, ihr elektronisches Angebot auszubauen und um Komponenten des E-Learnings zu erweitern. Grundsätzlich verfolgt die Bibliothek damit den Ansatz, die Verschiebung von der Wissens- zur Kompetenzvermittlung mitzuvollziehen und die Hinwendung zu aktivem Lernen, zu individuellen Lernformen und individueller Lernorganisation durch die Bereitstellung digitaler Lehr- und Lernmittel zu unterstützen.
Die Bibliothek wird dazu eine technische Infrastruktur aufbauen und über eine Plattform fächerübergreifende Lernsoftware, Schulungsfilme, digitale Semesterapparate, Autorenwerkzeuge u. ä. anbieten. Darüber hinaus soll die Plattform virtuelle Lernräume, kollaborative Office- und Kommunikationswerkzeuge unterschiedlichster Art zur Verfügung stellen, um so ein gemeinsames Lernen und Arbeiten auch außerhalb der Hochschule und von unterschiedlichen Orten aus zu ermöglichen.
Über diese Projekte hinaus wird sich die Bibliothek an dem Vorhaben der Hochschule beteiligen, eine moderne Bildungsinfrastruktur aufzubauen und eine Strategie „Blended Learning 2.0“ zu erarbeiten bzw. umzusetzen. Komponenten dieser Strategie sind unter anderem die Bereiche:

- „eCollege“, ein zentrales Angebot an Online-Vorkursen und –Propädeutika, das sich speziell an
Studienanfänger richtet

- „eStudy“, ein zentrales Angebot an fächerübergreifenden Basiskursen, die sich in Blended-Learning-
Szenarien einsetzen lassen

- „eTeaching“, zentrale Support-Angebote für Lehrende und Lernende, die sich mit E-Learning befassen und
damit arbeiten möchten

Die Bibliothek hat das Lernmanagementsystem ILIAS als zentrale E-Learning-Plattform für die Hochschule ausgewählt. Ihr steht ein Budget zur Verfügung, welches es erlaubt, die Einführung und den laufenden Betrieb von ILIAS durch einen externen Dienstleister unterstützen zu lassen. Angestrebt ist ferner eine E-Learning-Kooperation mit einer Universitätsbibliothek, die ebenfalls ILIAS einsetzt.

Projekt:
Vor diesem Hintergrund wird es in dem Medienprojekt darum gehen, eine strukturierte Planung für die Einführung von ILIAS an der Hochschule zu entwickeln. Entsprechende Meilensteine sind:

Meilenstein I: Grobkonzeption
Analyse der Ausgangssituation in der Bibliothek und der Hochschule
Analyse der vorhandenen IT- Infrastruktur
Ziel-Analyse
Analyse der Zielgruppe
Erstellung eines Grob-Konzeptes für das Projekt

Meilenstein II: Feinkonzeption
Gestaltung des Rollen- und Rechtekonzeptes
Abbildung der organisatorischen Struktur
Konfiguration des Funktionsumfanges für die Anwendenden
Anpassungen von Begrifflichkeiten der ILIAS-Benutzeroberfläche
Gestaltung des Designs
Abstimmung der Anmelde-Prozesse
Einbindung von ILIAS in die IT-Infrastruktur der Hochschule
Konzeption einer Pilotanwendung

Meilenstein III: Einführungsstrategie
interne Kommunikationsstrategie
Konzeption eines Schulungs- und Beratungsangebots für Anwendende
Akzeptanzmessung und –förderung
Zeit- und Kostenplan

Die konzeptionellen Arbeiten sollen möglichst noch in diesem Jahr abgeschlossen werden, eine Inbetriebnahme von ILIAS ist zum WS 2011/2012 geplant.

Lehrstuhl

Nattland — Wed, 15 Jul 2009 15:37:25 +0200

LeLa Online

Nattland — Thu, 16 Jul 2009 13:33:46 +0200

Eine kaufmännische höhere Schule (Alter der Schüler zwischen 14 und 19) möchte fächerübergreifend englischsprachige Geschäftskorrespondenz sowie erweiternde Kenntnisse in Französisch und Russisch den Schülern in einer modernen, schülerzentrierten Art vermitteln. Als Ideallösung wird eine Lernplattform gesehen, die von den Schülern sowohl innerhalb der Schule (im Unterricht, Freistunden) als auch von außerhalb (z.B. von daheim) genutzt werden kann. Sprachen, die eingesetzt werden sollen, sind Englisch, Französisch und Russisch.

Der Inhalt der Lernplattform soll aus Pflichtteilen (Ergänzung zum herkömmlichen Unterricht) sowie Zusatzteilen (zur Förderung leistungsschwacher sowie leistungsstarker Schüler) bestehen. Damit soll gewährleistet sein, dass die Schüler durch stärkere Einbindung der Praxis (Verbindung mit Übungsfirmen und anderen Fächern) sowie der freien Zeit- und Ortswahl für die Übungen für ihre zukünftige Berufslaufbahn profitieren sowie eine Steigerung der Motivation eintritt.

Lernangebot „Strahlenschutz“

Nattland — Wed, 12 Aug 2009 10:22:24 +0200

Das Lernangebot „Strahlenschutz” ist ein für jeden Mitarbeiter vorgeschriebener Kurs, unabhängig von ihrem Arbeitsgebiet. D.h. jährlich zirka 2-2500 Mitarbeiter. Bisher erfolgte das Lernen selbständig mithilfe eines Scriptes und dem folgte eine ergänzende Präsenzveranstaltung, um die eventuellen Fragen und Problemen zu verarbeiten. Eine begrenzte Zahl der Mitarbeiter muss auch eine externe staatliche Prüfung im Thema ablegen, und die Prüfung muss jedes fünfte Jahr wiederholt werden. Es ist eine amtliche Prüfung, die das ungarische staatliche Amt für Volksgesundheitswesen organisiert.
Vom Einsatz von E-learning wird vor allem erhofft, dass dieses Schulungsvolumen organisierter und effektiver ablaufen kann. Effektivität wird erwartet, denn die bisherige Grundlage des Lernens war eigentlich eine Lektüre mit einigen Abbildungen im Fließtext. Durch das E-learning Angebot und dessen multimedialen Vorbereitung wird auf neue Lernmethoden und Motivationssteigerung gehofft, wie es auch Nattland formuliert (im Studienbrief: Organisation von multimedialen Lernarrangements):
„ … kann eine neue Qualität beim selbstgesteuerten Lernen erreicht und neue Lehr-Lernmethoden umgesetzt werden.”

LNRD - Library of Natural Resources and Development

arieke — Thu, 23 Sep 2010 20:26:23 +0200

Die Leistungsfähigkeit einer Universität definiert sich über die Fähigkeit, ihre doppelte Aufgabe der Wissensproduktion über Forschung und der Wissensvermittlung über Ausbildung und Transfer in andere Bereiche der Gesellschaft zu erfüllen. Abhängig ist diese Leistungsfähigkeit sicherlich in erster Linie von der Qualität ihrer Wissensproduzenten und Wissensmittler sowie ihres Managements. Deren Leistungsfähigkeit aber wird entscheidend davon beeinflusst, inwieweit sie über eine effiziente Informationsinfrastruktur verfügen können. Diese Informationen können aus den verschiedensten Bereichen “gesammelt” werden. Aber die Dynamik der technischen Entwicklung und die Wissensexplosion bringen das Problem mit sich, dass es für den einzelnen immer schwieriger wird, Überblick und Orientierung zu bewahren, Informationen nach Inhalt, Bedeutung und Nutzen zu selektieren, nach Relevanz, Gültigkeit und Brauchbarkeit zu bewerten und daraus Wissen zu konstruieren.In dieser Weise mit komplexer Information verantwortungsbewusst umzugehen, erfordert ein ganzes Bündel an Fähigkeiten und Fertigkeiten wie Selbststeuerung, Kooperation, technische Fertigkeiten und Urteilsvermögen.
Üblicherweise wird in den Institutionen mittlerweile Wissensmanagement eingesetzt, um diese Probleme zu bewältigen. Jedoch ist dafür in den Entwicklungsländern kein Geld vorhanden, die geforderte Informationsstruktur aufzubauen. Außerdem ist zu berücksichtigen, dass das Wissen meistens nur eine Hochschule umfasst. In einem Netzwerk wie dem CNRD (www.CNRD.info) kommen Informationen und Wissen jedoch von den unterschiedlichsten Quellen.
In dem Projekt LNRD - Library for Natural Resources and Development- sollen Informationen und Wissen, das im Laufe der Jahre in Universitäten gesammelt oder kommuniziert wird, festgehalten und so gestaltet werden, dass es für Studierende und Forscher nutzbar gemacht wird. Hier wird also neues Wissen geschaffen,indem vorhandenes Wissen und Informationen aus den unterschiedlichsten Quellen zusammengeführt und reorganisiert werden.
Die Verfügbarmachung erfolgt über eine gut strukturierte Plattform im Internet, die für die Anwender durch ein Suchsystem und Verschlagwortung der Informationen besonders benutzerfreundlich gestaltet wird. Es wird eine virtuelle “Bibliothek” geschaffen. Somit sind die o.g. Kompetenzen nicht mehr Voraussetzung für das Nutzen von vorhandenem Wissen.
Innovativ ist hierbei die Tatsache, dass bei der Zusammenstellung und Distribution nicht nur auf die Informationen und das Wissen einer Hochschule als Insel, sondern sowohl auf ein Netzwerk von zur Zeit zehn Hochschulen, das als Arbeitskreis zur Wissensbereitstellung und -bewertung fungiert, sowie weiteren Ressourcen wie open content, eBooks, Diskussionsbeiträge aus Fach-Weblogs oder - Foren und Datenbanken u.w. zugegriffen wird. Die erstellte Wissensplattform ist dann - soweit es die copyright-Rechte erlauben - für die Öffentlichkeit zugänglich.
In der Übersicht sind der Aufbau und der Ablauf der LNRD dargestellt. Das Konzept LNRD versucht somit eine neue Form des Informations- und Wissensmanagements zu etablieren. Es nutzt dabei das bestehende Netzwerk von zehn Universitäten im Rahmen des Centre for Natural Resources and Development, die alle im Kontext von “Global Change and Management” natürlicher Ressourcen aktiv sind.

Projektbeginn: 01.02.2011
Dauer: Ca. 9 Monate für Konzeption und 3-4 Monate Umsetzung

Location-based History: Geschichte vor Ort Erleben

UrsKlenke — Sat, 04 Jun 2011 11:34:00 +0200

Das Medienprojekt “Location-based History: Geschichte vor Ort erleben” soll mobiles, ortsabhaengiges und mediengestütztes Lernen durch die Erkundung des Areals des ehemaligen Reichsparteitagsgeländes der NSDAP in Nürnberg ermöglichen. [http://www.museen.nuernberg.de/dokuzentrum/index.html].

Das Grundprinzip: BesucherInnen erkunden das ehemalige Reichparteitagsgelände und das auf dem Gelände gelegenene Dokumentationszentrum und erhalten – entsprechend ihrem jeweiligen Aufenthaltsort auf dem Areal – passende multimediale Informationsangebote: Daten, Fakten, Erläuterungen, Animationen, Filme oder (soweit urheberrechtlich möglich) Original-Aufnahmen, die mittels mobiler Endgeräte wie Smartphone oder Tablet-PC abrufbar sind. Statt sich linear durch ein web-based Training (WBT) zu klicken, bewegen sich die Nutzer im realen Raum (location-based Training).

Die Vorteile dieses Ansatzes, liegen in
a.) einem vereinfachten Zugang zu geschichtlichen Fakten und Hintergründen mittels Geräten, die bereits heute aus dem Alltag vieler Menschen nicht mehr wegzudenken sind und deren Nutzung und Verbreitung noch weiter wachsen wird,
b.) der medialen Vielfalt (Text, Audio, Animation, Video, Film) im Gegensatz zu einer Vortrags-basierten Führung
c.) der automatischen, kontextuellen Präsentation geolokalisierter Informationen
d.) der Abrufmöglichkeit der historischen Informationen in ihrem räumlichen Original-Kontext.

Die Erkundung des Außenbereichs des ehemaligen Areals der Reichsparteitage der NSDAP oder des Innenbereichs der erhaltenen Kongresshalle (hier befindet sich das Dokumentationszentrum) soll entweder autark auf einer selbstgewählten Route oder – wahlweise - über festgelegte Geländepunkten geführt (z.B. via google maps) erfolgen. Denkbar wäre auch, eine Reihe von Routen- und Themenkomplexen zur Auswahl anzubieten, mittels denen sich Besucher das Gelände sowohl allein als auch in Gruppen selbststaendig erschließen könnten.

Durch die Koppelung von Informationsangebot und Originalschauplatz einerseits sowie multimedialer Aufbereitung der Angebote und deren Verfügbarkeit auf mobilen Endgeräten andererseits, wird die Erfahrbarkeit historischer Ereignisse und Fakten qualitativ verbessert und den Besuchern ein immersives Geschichtserlebnis ermoeglicht. Wobei der immersive Apekt durch
a.) die Eigenaktivität der Besucher
b.) die Abstimmung der Angebote auf individuelle Interessensgebiete oder
c.) die Möglichkeit, die Angebote ueber von den Besuchern zu lösende Aufgaben beim Aufenthaelt auf dem Areal zu erschließen (einzeln oder in einer Gruppe)
unterstützt wird.

Ein solches Angebot wäre als klassische Gelände-Führung nur schwer und unter hohem Aufwand – Zeit, Personal, Koordination, Administration – zu realisieren. Außerdem würde der Aspekt der Eigenaktivität, die eine zentrale Rolle im didaktischen Konzept von „Geschichte vor Ort“ spielen soll, bei einer klassischen, Vortrags-basierten Führung entfallen. Dabei ist Eigenaktivitaet nach heutigem lernpsychologischem Forschungsstand mit positiven Effekten beim Wissenserwerb verbunden. Gleiches gilt fuer die Möglichkeit, entsprechend individueller, eigener Interessensgebiete Lehr-/Lernangebote wahrzunehmen bzw. für das selbstständige Lösen von Aufgaben während des Besuchs auf dem Reichsparteitagsgelände.

Um die technische Logistik für den Organisator niedrig zu halten, sollen Besucher des Dokumentationszentrums und des ehem. Areals der Reichsparteitage ihre eigenen Geräte zum Abruf der Informationen einsetzen können. Auf diese Weise werden auch etwaige Berührungsängste gegenüber digitalen Medien von Anfang an minimiert.

Damit die Angebote auf einer großen Bandbreite von Geräten lauffähig sind, werden in diesem Projekt v.a. frei verfügbare und plattformunabhängige Web-Angebote und Technologien eingesetzt (z.B. google maps, HTML5 etc.). Verfügen die Besucher über kein geeignetes Gerät, könnten auch Leihgeräte zum Einsatz kommen. Dieser Punkt ist mit den Verantwortlichen des Dokumentationszentrums im Rahmen der genaueren Projektplanung und -koordination noch zu klären.

Um das Konzept prototypisch umzusetzen, wäre jeweils eine Außen- und ein Innenraum-Lerneinheit mit folgenden Themen denkbar:
a.) Außenraum: Bedeutung d. Luitpoldarena fuer den Opfer- u. Totenkult der NSDAP // “Vorbeimarsch” von Hitler-Jugend oder Arbeitsdienst an Hitler auf dem Zeppelinfeld // …
b.) Innenraum: Die Kongress-Halle als Beispiel der Herrschaftsarchitektur der Nationalsozialisten // Baugeschichte des Reichsparteitagsgeländes // Der “Führer”-Mythos // Die Reichsparteitage als Ritual // …

Denkbar sind aber auch mehrere Außenraum-/Innenraum-Einheiten. Wobei sich besonders für den Innenraum ein Prototyp anbieten würde, der für ein Tablet-Gerät optimiert ist (Urs). Im Außenbereich bietet sich der erforderlichen Mobilität wegen eine für Smartphones optimierte Einheit an (Michael).

Eine thematische Ausweitung des Projekts auf die Nürnberger Prozesse [http://www.memorium-nuernberg.de] ist eine zusätzliche Option, um den Themenkreis weiter zu spannen.

Zu den Kosten: Da die Inhalte weitestgehend vorhanden sind und mehrheitlich unter der Creative Commons Lizenz (Bundesarchiv) stehen, würden in der Konzept- und Prototypenphase keine Lizenzkosten für die Inhalte anfallen. Bei einer Ausweitung des Angebots wäre die Lizenzsituation jeweils individuell zu prüfen. Im Rahmen dieses Medienprojekts werden die anfallenden Aufgaben (z.B. Web- und App-Entwicklung, konzeptionelle sowie redaktionelle Arbeit) von den beiden educational media Studierenden ausgearbeitet, die das Projekt im Rahmen ihres Curriculums durchführen.

Die Prototypen werden als (kostenlose) App in den einschlägigen App-Stores (Apple App-Store oder Google Android Market) zum Download zur Verfügung gestellt. In den App-Stores werden die Lernangebote über entspr. Schlüsselworte zu finden sein. Der Download kann entweder bereits vor dem Besuch auf dem Areal bzw. des Dokumentationszentrums erfolgen oder direkt beim Besuch. Falls die Einheiten beworben werden sollen – z.B. mittels Plakaten oder Flyer im Dokumentationszentrum – sind ggf. Kosten für Werbemaßnahmen einzuplanen. Online-Marketing-Maßnahmen wären – z. B. via Twitter oder Facebook – auch kostenlos zu realisieren.

Weitere Kosten für Zulieferungen und/oder Dienstleistungen entstehen in der Konzept- und Prototypen-Phase nicht. Sollte das Projekt über den Prototypen-Status im Rahmen dieses Medienprojekts hinausgehen, ist zu prüfen, ob eine Projektförderung durch das BMBF, BPB oder evtl. eine geeignete Stiftung in Frage kommt. Dies ist dann zu gegebenem Zeitpunkt zu klären.

Als Meilensteine stehen (Stand heute) an:
1.) 22.05.2011: Abschluss des Exposés
2.) 31.05.2011: Identifikation und Definition der Beispiel-Lerneinheiten (Themen, Inhalte & eingesetzte Medien-Formate), Tools (z.B. HTML5 Editor) und Technologien
3.) 31.05.2011: Kontaktaufnahme mit den Verantwortlichen des Dokumentationszentrums und Vereinbarung eines Vorstellungs-Termins
4.) bis Ende Juni 2011: Projekt-Vorstellung und Absprache mit dem Dokumentationszentrum
5.) tbd.

Masterstudiengang Crossmediale Redaktionen – Antwort auf eine sich verändernde Medienwelt

pshelferich — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Während sich Zeitungsredaktionen in der Vergangenheit ausschließlich auf die Printmedien konzentrierten, führt das heute teilweise sehr unterschiedliche Nutzerverhalten dazu, dass Redaktionen auch Kanäle wie Audio, Video und Online bedienen. Es entstehen dabei redaktionell und gestalterisch verknüpfte Medien - dies nennt man Crossmedialität. Verlage und Redaktionen stehen nun vor neuen Herausforderungen, beispielsweise ist das Zusammenwachsen von Print- und Online-Medien weit umfassender als zunächst angenommen: Wie lässt sich die angestrebte Crossmedialität im Redaktionsalltag umsetzen? Mit welchen Strategien gestaltet man ein crossmediales Format? Welche konzeptionellen und praktischen Schritte sind bei der Integration crossmedialer Aspekte zu bedenken? Die momentanen Weiterbildungsangebote beantworten diese Fragen nur unzureichend.

Masterstudiengang

Der Weiterbildungs-Masterstudiengang „Crossmediale Redaktionen“ reagiert auf diesen sich dynamisch entwickelnden Medienmarkt. Er wird an der Hochschule Darmstadt geplant und soll dort die Studiengänge Online- und Wissenschaftsjournalismus ergänzen.

Das erste Modul: „Crossmedialität – Strategie und redaktionelle Praxis“

Im Rahmen des Medienprojekts soll nun das erste Grundlagen-Modul "Crossmedialität – Strategie und redaktionelle Praxis" konzipiert werden.

Die Konzeption des ersten Moduls könnte als Prototyp für die Erstellung der weiteren Module dienen. Sie wird sich daher im Rahmen der Blended-Learning-Strategie auch mit möglichen Betreuungskonzepten auseinandersetzen, die auch auf andere Module übertragbar wären.

Inhaltlich könnte das Modul aus folgenden Bereichen bestehen:

* Crossmediale Strategien,
* Crossmediale Redaktionsorganisation,
* Crossmediale Redaktionspraxis im Journalismus.

Mein Campus - Persönlicher Studieren

Feddersen — Mon, 15 Feb 2010 17:45:26 +0100

Mein Campus - Persönlicher Studieren

Vom persönlichen Profil zu einer lebendigen Community

1. Projekthintergrund

Die APOLLON Hochschule der Gesundheitswirtschaft mit Sitz in Bremen ist eine Fernhochschule, die sich auf Fernstudiengänge im Bereich der Gesundheitswirtschaft spezialisiert hat. Der Online-Campus der Hochschule ist das zentrale Internet-Studienportal für die ca. 850 Fernstudierenden der verschiedenen Studienangebote. Als solcher bietet er bereits jetzt einige Kommunikations- und Vernetzungsmöglichkeiten, die sich aber konzeptionell und technisch seit der Erstkonzeption 2001 des Systems nicht wesentlich weiterentwickelt haben. Das Studium ist sehr stark dezentral organisiert, es gibt je Studiengang einige Präsenz-seminare, aber der Online-Campus stellt für die Studierenden doch die zentrale Kommunika-tionsplattform dar. Neben der Kommunikation wird auch das Studium zu einem großen Teil über den Campus gesteuert. Die APOLLON Hochschule ist an einem Ausbau der Vernet-zungsmöglichkeiten über den Campus aus verschiedenen Gründen sehr interessiert:

* Die Studierenden sollen sich stärker untereinander beim Studium unterstützen.
* Es soll langfristig ein starkes und großes Branchennetzwerk innerhalb der Gesund-heitswirtschaft entstehen mit der Hochschule als „Mutter“.
* Die Hochschule will als privatwirtschaftlich geführtes Unternehmen einen guten Service anbieten und sich modern präsentieren. Eine Grundvoraussetzung für eine Vernetzung der Studierenden ist eine persönliche Darstellung auf dem Campus – ein Profil – ausgestattet mit Suchmöglichkeiten. Es gibt momentan bereits ein Benutzerprofil, das aber nur unzureichende Funktionen bietet.

2. Ziel des Medienprojekts

Ziel des Medienprojekts ist die Konzeption und Umsetzung einer Erweiterung des Benutzer-profils auf dem Hochschulcampus (www.apollon-campus.de). Bislang besteht das Profil nur aus einem kurzen Text, den die Studierenden editieren können sowie einem Foto. Die Stu-dierenden haben außerhalb dessen keine Möglichkeit, sich, Ihren Stand im Studium, Ihren beruflichen Hintergrund oder auch Ihre privaten Interessen bei den Kommilitonen vorzustellen. Der Online-Campus soll aus oben erwähnten Gründen in Richtung Community-Plattform weiterentwickelt werden. Ein wichtiger Bestandteil dieser Neuerungen ist ein persönliches Profil, das z.B. auch den beruflichen Hintergrund und den Wohnort enthält. Das Benutzer-profil soll den Studierenden die Möglichkeit bieten, sich (auf freiwilliger Basis) auf dem Campus zu präsentieren und untereinander zu vernetzen. Verbunden mit der Entwicklung des Profils ist daher eine Benutzersuche, in denen die genannten Kriterien genutzt werden können, um gezielt nach anderen Studierenden zu suchen. Es sollen mit diesen Funktionen also mehrere Effekte erzielt werden:

* Der Campus soll für die Fernstudierenden persönlicher werden. Mit der Möglichkeit, sich in einem gestaltbaren Profil dazustellen, können sie sich aktiver den anderen Studierenden präsentieren und fühlen sich auf dem Campus eher zuhause.
* Die Suche nach anderen Studierenden soll erleichtert werden. Damit können sich zum Beispiel Fahr- oder Lerngemeinschaften leichter bilden. Es wäre den Studieren-den möglich, Kommilitonen mit dem gleichen beruflichen Hintergrund oder den glei-chen persönlichen Interessen zu finden. Ein Profil, das auch berufliche Daten enthält, ist für Studierende, die in der Mehrzahl berufsbegleitend studieren, daher eine gute Grundlage zur Bildung von Interessengruppen.
* Mit einer erweiterten Selbstdarstellung und der verbesserten Suche sollen insgesamt die Kontakte in der Studierendenschaft verbessert werden mit dem Fernziel, ein starkes und aktives Netzwerk aufzubauen.

3. Umsetzung, Budget und Zeitrahmen

Der Online-Campus der Hochschule wird zentral verwaltet und steht innerhalb der Klett Fern(-hoch)schulgruppe mehreren Institutionen zur Verfügung. Änderungen an dem Campus-System werden in der Regel von der zentralen Administration entwickelt oder müssen zumindest mit allen Partnern abgestimmt werden. Diese Abstimmung ist ein zeitaufwändiger Faktor im Rahmen des Projektes, da die Partner nur einmal im Jahr eine Konferenz abhalten. Daher müssen offene Fragen zur Weiterentwicklung per Mail oder Telefon geklärt werden, ein nicht immer einfacher Prozess. Wenn diese Abstimmung erfolgt ist, werden die Projekte entweder von den Partnern einzeln oder zentral finanziert. Die vorliegende Änderung wird vor allem von der APOLLON Hochschule gewünscht und wird daher voraussichtlich auch primär von ihr finanziert werden. Ein Budgetrahmen ist im Moment noch nicht klar von Seiten der Hochschule vorgegeben. Die Neugestaltung der Profile würde eine externe Firma programmieren. Hier rechne ich mit einem Aufwand von ca. 1500 Euro. Die Suchfunktionalität würde intern programmiert werden, ohne dass ein zusätzlicher finanzieller Aufwand für die Hochschule entstünde. Wenn alle Partner der Änderung zustimmen, kann man für das Projekt ca. einen Zeitaufwand von 4 Monaten ansetzen.

Modell einer multimedialen Umsetzung aktueller Nachrichten

Epilog — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Ein auf HTML basierendes Interface bietet Zugang zu vier erweiterbaren Modulen:

* Ein Portal mit einer Vorauswahl an Zusammenfassungen von globalen, wöchentlichen Nachrichten
Anhand einer Anzahl von Quellen, die vom Lehrenden vorgegeben, bzw. einstellbar sind, werden von den Lernenden in einem festen Rhythmus aktuelle Nachrichten ausgesucht, zusammengefasst und medial aufbereitet. Das Modul erleichtert die formale Gestaltung zur Veröffentlichung im Blog und die Verlinkung mit 'WorldWind'. Ausgewählte Nachrichten können zur Analyse editiert und kommentiert werden. Dem Lehrenden wird auch ermöglicht, Aufgaben vorzubereiten und zu stellen, ohne auf aktuelles Geschehen zurückgreifen zu müssen.
* Eine Visualisierungsmöglichkeit mittels 'WorldWind'
Das von der NASA unter Public Domain geführte Programm 'WorldWind' gestattet die Projektion von Layern auf eine (Welt-)Kugel. Ursprünglich zur Ansicht von Satellitenaufnahmen gedacht, ist es durch eine rege Community mit zahlreichen weiteren Funktionen erweitert worden. Im Rahmen dieses Projekts sollen Schüler zu den editierten Nachrichten, bzw. zu den gestellten Aufgaben die passenden Projektionen suchen, eigene Layer mit zusätzlich recherchierten Informationen erstellen, Statistiken sozi-geografisch dokumentieren oder historische Abläufe in einer Bildfolge darstellen. Zu den schon vorhandenen Hilfen werden für dieses Modul weitere Anleitungen für beispielhafte Umsetzungen erstellt.
* Ein Blog zur Veröffentlichung der Ergebnisse
Das Resultat aus editierten Nachrichten, bzw. Lösungen der gestellten Aufgaben, und der gewählten Visualisierung in 'WorldWind' wird in einem Blog-ähnlichen Dokument zusammengefasst. Abhängig von der Nutzung des Produkts und der Betreuung durch Lehrende können die Ergebnisse damit auch im Netzwerk publiziert werden. Für die Erstellung eines Blogs wird gegebenenfalls ein CMS Verwendung finden, das dann auch die Funktionen des 'Editor'-Moduls übernimmt.
* Eine Kommunikationsschnittstelle
Findet das Produkt eine netzwerkbasierte Anwendung, ist zur asynchronen Kommunikation ein Forum enthalten. Die Nutzung, Gliederung und Überwachung bleibt in der Verantwortung des Lehrpersonals, bzw. der jeweiligen Rechtsperson.

Die Plattform soll dazu anregen, allgemeine Nachrichten kritisch zu untersuchen und einen Lernprozess initiieren, der weitestgehend intrinsisch motiviert und eigenständig verläuft. Die Medienkompetenz wird dabei sowohl in technischer Hinsicht, dh. im Umgang mit den verwendeten Hilfsmitteln, als auch reflektiv, z.B. durch Hinterfragung der Quellen und der Suche nach Alternativressourcen, verstärkt. Eine ausführliche Dokumentation und anleitende Tutorials ermöglichen eine schnelle Einarbeitung für Lehrende und Lernende. Den Lehrenden wird eine große Spannbreite an Unterstützung ermöglicht, die sie den Ausgangsvoraussetzungen der Lernenden entsprechend individuell nutzen können.

Molekulare Bildgebung

LSF — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Ziel des Projektes ist es, die Nuklearmedizin als klinisches Fach vorzustellen, die Grundideen der nuklearmedizinischen Tätigkeit zu verdeutlichen und damit ein Bewusstsein für funktionelle Bildgebung und molekulare Therapien – dem Tätigkeitsfeld der Nuklearmedizin – zu eröffnen.

Dabei ist es mir ein besonderes Anliegen, die Faszination und die methodische Eleganz, die der Darstellung von Körperfunktionen ohne relevanten Eingriff in die Stoffwechselvorgänge innewohnt, zu vermitteln. Neben der Lehre dieses Fach-spezifischen Wissens ist es mir wichtig, das Fach auch im klinischen Alltag zu verorten, um so eine „Awareness“ für die spätere Berufsausübung der Studierenden – die ja in der Regel außerhalb der Nuklearmedizin liegen wird – zu schaffen. Das bedeutet, es ist mir wichtig, dass die Studierenden ein „Basiswissen“ um die Nuklearmedizin in ihre spätere medizinische Tätigkeit mitnehmen, um in ihrer klinischen Tätigkeit im Zweifelsfall auf die Nuklearmedizin zurückgreifen zu können.

Methodisch soll die, bereits an der Universität Duisburg/Essen etablierte, Plattform Moodle genutzt werden.

myCUS

nkaemper — Wed, 12 Aug 2009 10:22:24 +0200

Studierende vernetzten und Kommunikation fördern - Wissensaustausch auf allen Ebenen Das Projekt myCUS , my Cologne University of applied Sciences, stellt zunächst ein Konzept im Rahmen des Studienganges Educational Media dar, welches sich an den Rahmenbedingungen der Fachhochschule Köln orientiert. myCUS dient der Verbesserung der Kommunikation mit Studierenden der Fachhochschule Köln und deren Wissensaustausch untereinander. Studierende sollen vereinfacht wichtige Mitteilungen der für sie relevanten Gruppierungen wie z. B. Fachschaft und Fakultät, denen sie angehören, erhalten und virtuelle webbasierte Lernräume bekommen, die die Bildung und die Arbeit von Lerngruppen unterstützen können. Dazu gibt es bisher viele verschiedene Webdienste und Mailingslisten, die aber nicht miteinander zusammenhängen. Die Studierenden sollen nun über ein Web- und Lernportal als zentralen Anlaufpunkt alle wichtigen Informationen und Dienste zur Verfügung haben. Studierendengruppen sollen sich besser untereinander austauschen können und die spontane Organisation von Lerngruppen soll unterstützt werden. Zur Unterstützung von Wissensaustausch werden Wikis, Blogs und Foren sowie eine Dokumentenverwaltung mit Uploadmöglichkeit für die Lernräume angeboten. Das Einbinden von externen Newsfeeds wird ebenfalls ermöglicht. Ein solches Kommunikationsportal ließe sich mit Hilfe einiger zusätzlicher Funktionen in virtuellen Lernräumen zu einer persönlichen Lernumgebung, einem Personal Learning Environment (kurz: PLE), erweitern. In Zusammenhang mit webbasierten Diensten stellt ein PLE eine Umgebung mit Werkzeugen zur Wissenkonstruktion und weiterer Informationsdienste dar. Der jeweilige persönliche Bereich enthält außer den Werkzeugen der Lernräume Werkzeuge für Notizen und Bookmarks. Das PLE stellt den zentralen Zugang zu allen weiteren Lernräumen dar, bei denen der einzelne Studierende Mitglied ist.

Nicht aller Tage Abend ...

HartwigBackenhaus — Tue, 28 Sep 2010 21:53:32 +0200

Exposé zu

Nicht aller Tage Abend

Ein Konzept zur Unterstützung von Abendschülerinnen und -schüler, die Unterrichtsstunden versäumt haben.

Ausgangslage
Immer wieder fehlen SuS, weil sie in ihrer Firma etwa Überstunden machen mussten oder Krankheitsvertretungen
Schulische Problemlage
Die SuS mit den Lernstoff versorgen, Anschlussmöglichkeiten aufrechterhalten
Ziele
Lücken im Lernstoff schließen

Die besondere Lage der SuS akzeptieren und respektieren

Unterstützung anbieten

Um den SuS die Möglichkeit zu bieten, Versäumtes nachzuholen werden im

ersten Schritt

die Arbeitsbögen als scanns online zur Verfügung gestellt.
Wir arbeiten mit der Platform Hamburger SchulCommSy: http://hamburg.schulcommsy.de/
Der Vorteil: Die Schule ist bereits Teil des Systems, einzelne Klassen sind bereits angemeldet.
Die Arbeit der SuS ist oin dieser Phase asynchron.
In einen zweiten Schritt wird versucht, eine synchrone Kommunikation über die Lerninhalte anzustoßen: ebenfalls im SchulCommSy in terminierten Text-Chat-Terminen in meiner Gegenwart.

Besonders in der Einführungs- und Erprobungsphase verzichte ich auf eine neue Foren-Software und nutze die vorhandene im SchulCommSy.

Dennoch werde ich mich umschauen, was andere Schulen in ähnlicher Lage für Modelle entwickelt haben.

Die Meilensteine folgen nach den Herbstferien (bis 18.10.2010).

Nutzung der E-Learning-Plattform CampusOnline für den Fachbereich Chirurgie an der Medizinischen Fakultät der Uni Freiburg

danielafinke — Wed, 12 Jan 2011 10:15:39 +0100

Projektidee und Ablauf

Das Medizinstudium an der Uni Freiburg ist gekennzeichnet durch eine sehr dezentrale Organisation. Studierende durchlaufen während ihres Studiums alle Fachbereiche (z.B. Augenheilkunde, Innere Medizin, Chirurgie, etc.). In jedem Semester müssen sie dazu auf den einzelnen Fachbereichs-Webpages ihre Informationen für das Studium beschaffen. Zu den Studienmaterialien, bzw. Vorgängen gehören:

• Stundenpläne
• Vorlesungsaufzeichnungen
• Vorlesungsskripte
• Buchung der Kurse, die man belegen möchte
• Klausurtermine
• Klausurresultate

Jeder Fachbereich arbeitet mit einer eigenen Baumstruktur für seine Webpage. In der Augenheilkunde sind die Informationen z.B. unter „für Studenten“ zu finden,während in der Inneren Medizin der gleiche Ort „Lehre und Ausbildung/Informationen für Studenten“ genannt wird.

Insgesamt gibt es 46 solcher einzelner Webpages, jede mit eigener Navigation.
Der Fachbereich Chirurgie betreibt ebenfalls eine eigene Webpage (http://www.uniklinik-freiburg.de/chirurgische-klinik/live/studium.html).

Die Uni Freiburg verfügt jedoch über ein Learning Management System– CampusOnline. Technisch gesehen basiert CampusOnline auf dem LMS CLIX. Hier ist es – theoretisch – möglich, alle Daten zum Download anzubieten und die Studierenden können zentral auf diese Daten zugreifen.
Ziel ist es nun, mit der große Abteilung Chirurgie inklusive ihrer kompletten Daten auf die Lernplattform CampusOnline „umzuziehen“.

In einem ersten Schritt muss eine Bestandsaufnahme gemacht werden:
Warum wurde CampusOnline bisher abgelehnt, obwohl es schon einige Jahre in Betrieb ist und andere Abteilungen erfolgreich damit arbeiten? Hier ist eine Befragung der Lehrbeauftragten vorgesehen.
• Wie sieht der bisherige Strukturbaum der Webpage aus? Welche Informationen sind dort
abgebildet?
• Welche Informationen können nicht auf CampusOnline abgebildet werden?
• Welche Informationen müssen auch zukünftig auf der Webpage verbleiben?
• Welche zusätzlichen Elemente (z.B. Kommunikationstools wie Wiki, Forum, Schwarzes Brett) können auf
CampusOnline angeboten werden, die bisher nicht vorhanden sind auf der Webpage?
• Welche Personalressourcen stehen für das Projekt zur Verfügung?
• Wer pflegt die CampusOnline-Daten langfristig, damit Aktualität und Kontinuität gewährleistet wird?

Projektziel
1. Es soll erreicht werden, dass alle Lehrmaterialien der Abteilung Chirurgie zukünftig zentral auf
CampusOnline zur Verfügung stehen. Die Akzeptanz der Lernplattform bei den lehrenden Ärzten muss
gestärkt werden, damit sie flächendeckend – d.h. in der gesamten Chirurgie – verwendet werden kann.

2. Es sollen zusätzliche Features angeboten werden. CampusOnline soll nicht nur „praktischer“ sein für
die Studierenden, sondern auch einen inhaltlichen Mehrwert liefern. Bisher wird CampusOnline von
der Dozierenden-Seite her verwendet, es gibt kaum Chats, Foren oder Wikis.

3. Durch die langfristige Bereitstellung aller Daten auf CampusOnline wird der Vorgang der
„Unterlagenbeschaffung“ für die Studierenden vereinheitlicht, d.h. der Studierende weiß, dass
er direkt auf CampusOnline gehen muss, sobald er sich z.B. Dokumente einer Vorlesung herunterladen
will.

Innerhalb welchen Zeitrahmens soll das Projekt realisiert werden?
Erstellung des theoretischen Gerüstes: Jan. – März 2011
Praktische Umsetzung: Ab April 2011

Medienprojekt als Fallstudie
Das Projekt soll als Fallstudie auf der Webpage http://www.medizinstudium.uni-freiburg.de/E-Learning abgebildet werden und so als Modell für andere medizinische Abteilungen dienen.

OP Weiterbildung ans Netz

grass.c — Sun, 24 Oct 2010 15:52:34 +0200

HELIOS als privater Klinikkonzern hat ab dem Jahr 2005 mit der Neuordnung und –konzeption seiner Bildungseinrichtungen das Ziel verfolgt, einheitliche Konzepte und Vorgehensweisen im Konzern zu etablieren. Sämtliche Weiterbildungen beginnen mit zwei Basismodulen. Daran schließen die einzelnen Fachmodule an.
Die Weiterbildungsteilnehmer kommen aus dem gesamten Bundesgebiet. Die Module dauern jeweils eine Woche. Es gibt jeweils Arbeitsaufträge zur Vor- bzw. Nachbereitung der Module. Diese Lernphase ist nicht betreut und findet in Einzelarbeit statt.
Die Projektidee beinhaltet die stärkere Vernetzung der Lerninhalte v.a. aber die der Teilnehmer, damit ein kooperativer Lernstil auch außerhalb der Module stattfindet.

Optimiertes Methoden-Medien-Konzept im Fernstudium

Constanze Weis — Tue, 11 Jan 2011 23:58:51 +0100

Ausgangslage

Die AKAD-Hochschulen bieten seit über fünf Jahrzehnten Fernstudien- und Weiterbildungsangebote für Berufstätige an. Mit derzeit ca. 8.800 Studierenden bildet AKAD den größten privaten Fernhochschulverbund in Deutschland. Die langjährige Fernstudienerfahrung findet in anwendungsorientierten Diplom-, Bachelor- und Master-Studiengängen ihre Umsetzung. Gemeinsames Merkmal dieser Studiengänge ist ein Methoden-Medien-Verbund aus Selbstlern- und Präsenzphasen. Wesentliche Komponenten der Studienmodule sind Studienbriefe, Foren, Onlinebetreuung und Präsenzseminare. Ein besonderes Merkmal aller AKAD-Studiengänge ist, dass jederzeit mit dem Studium begonnen werden kann. Außerdem kann jeder Studierende sein individuelles Studientempo selbst bestimmen. Dadurch entstehen keine festen Studiengruppen oder Kohorten.

Problemstellung

Seit 2009 trägt AKAD dem wachsenden Bedarf an Ingenieuren Rechnung, indem das Portfolio (BWL, Sprachen und Wirtschaftsinformatik) um fünf Ingenieur-Studiengänge erweitert wurde. Im Mittelpunkt des Interesses steht das AKAD-Studium des Maschinenbau (Bachelor of Engineering). Hier konnten in der Vergangenheit erste Erfahrungen mit den Ingenieurstudenten und ihren speziellen Bedürfnissen und Problemen gemacht werden. Studierende der Ingenieurwissenschaften müssen ein hohes Maß an Vorstellungskraft und Abstraktionsvermögen entwickeln, um in komplexen Aufgabenstellungen ihr erworbenes theoretisches Wissen zielgerichtet und situiert anwenden zu können. Die Einschätzung ergab, dass eine Vielzahl von als "schwierig" und "sehr erklärungsbedürftig" einzustufenden Modulen in technischen Studiengängen enthalten sind. Dies gab den Anlass, das geplante Medienprojekt zielgerichtet für konzeptionelle und mediendidaktische Optimierungsmaßnahmen des Methoden-Medien-Verbunds einzusetzen. Damit wird angestrebt, die Qualität des Lehr-/Lernprozesses zu verbessern, um den Lernfluss kontinuierlicher zu gestalten und damit einen höheren Lernerfolg sicherzustellen.

Projektziel

Ziel des Medienprojektes ist die konzeptionelle und mediendidaktische Optimierung des AKAD-Fernstudien-Moduls "Statik". Das Modul wurde deshalb ausgewählt, weil es typischer Bestandteil vieler Ingenieur-Studiengänge ist, dessen Inhalte und Lernziele sich nicht jährlich ändern. Das Modul besteht aus den „normalen“ Komponenten mit Selbstlern- und Präsenzphase. Somit könnte es als Muster für eine Vielzahl weiterer Module betrachtet und die gewonnenen Erkenntnisse übertragen werden. Falls die Untersuchung ergeben sollte, neue Tools und Maßnahmen im Modul einzusetzen, würde dies im laufenden Studiengang zu sogenannten Releaseterminen erfolgen. Außerdem ist gefordert, die Implementierung neuer E-Learning-Tools nur über die AKAD-Online-Lernplattform zu realisieren.

Finanzielle Mittel, die für die Durchführung des Projekts benötigt werden, sind von AKAD eingeplant. Allerdings soll keine Eigenproduktion multimedialer E-Learning-Systeme erfolgen; vielmehr steht das Auffinden und Erkennen von Marktpotenzialen bereits bestehender E-Learning-Tools und deren zielgruppen- und lernzielorientierter Einsatz in der Lehre im Fokus der Betrachtungen.

Das Medienprojekt wird in Abstimmung mit der Produktentwicklung der AKAD durchgeführt. Für die Umsetzung stehen 12 Monate zur Verfügung. Ausblick: Bei erfolgreicher Umsetzung werden die Erkenntnisse und Erfahrungen aus dem Medienprojekt auf andere bestehende Module, resp. aus dem technischen Portfolio der AKAD-Hochschulen, übertragen. Damit soll es als „Pilotprojekt“ für die konsequente Weiterentwicklung bestehender Lehr-/Lernarrangements im Sinne einer teilnehmerzentrierten Didaktik mit lernzielorientiertem Methoden-Medien-Konzept dienen.

Passivhaus - Bauen für die Zukunft

Gorges — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Im Rahmen des weiterbildenden Studiums eLBau (e-Learning Bauphysik) wird ein Blended-Learning-Modul zur Passivhausbauweise entwickelt.

Ziel des Moduls ist es, die Teilnehmer in die Lage zu versetzen, eigenständig Gebäude in Passivhausbauweise zu planen. Das PH-Modul soll sowohl als eigenständiges Modul belegt werden können, als auch in den Kontext des Abschlusses zum Fachplaner Wärme/Energie eingeordnet werden.

Die Weiterbildung richtet sich in erster Linie an berufstätige Architekten und Bauingenieure und soll berufsbegleitend durchgeführt werden. Die komplexe Aufgabe ein Passivhaus zu entwerfen bildet die Grundlage des Moduls und erstreckt sich begleitend über die komplette Bearbeitungszeit.

Personal Learning Environment

kaliva — Wed, 12 Aug 2009 11:20:33 +0200

Im Medienprojekt wurde zur Unterstützung der Selbstlernprozesse von Studierenden ein Personal Learning Environment PLE konzipiert und prototypisch umgesetzt. Das web basierte Personal Learning Environment soll Studierenden helfen, Lernressourcen zu verwalten, Wissen mit ihren Kommilitonen und externen Experten auszutauschen, sowie ihren Lernprozess zu organisieren und zu strukturieren.

Anders als eine herkömmliche Lernumgebung (LMS) mit starr vorgegebenen Aufbau und Inhalten – die auch ihre Begründung hat und ihren Zweck erfüllt – soll das Personal Learning Environment eine offene Lernumgebung sein, flexibel und adaptierbar, um den persönlichen Anforderungen jedes einzelnen Studierenden gerecht zu werden. Der Begriff „offen“ bedeutet in diesem Zusammenhang „den Grad an Freiheit, den das lernende Individuum in diesen Umgebungen einnehmen kann, um Inhalte gemäß seinen Lernvoraussetzungen zu selektieren, seinen Lernstil und seinen Lernstrategien zu praktizieren und gemäß seiner Motivation vorzunehmen“ (SCHULMEISTER, 2004, S. 6, "Didaktisches Design aus hochschuldidaktischer Sicht - Ein Plädoyer für offene Lernsituationen").

Neben den Möglichkeiten zur individuellen Auseinandersetzung mit Inhalten spielen noch die Möglichkeiten der Kommunikation und Kollaboration für den Lernprozess eine wesentliche Rolle. Um dies zu unterstützen werden im PLE sowohl asynchrone wie auch synchrone Kommunikationsmöglichkeiten angeboten. Zur Kollaboration werden Werkzeuge eingesetzt, die der Erstellung von gemeinsamen Dokumenten sowie der gemeinsamen Recherche und Erarbeitung von Information dienen sollen.

Das PLE wurde mittels des webbasierten Open Source Content Management Systems Drupal prototypisch umgesetzt. Der Prototyp des PLEs wurde im Sommersemester 2007 im Seminar „Instructional Design am Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement an der Universität Duisburg Essen eingesetzt.

Präsentation und Präsenz

mvoelker — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Konzeption und Entwicklung eines Blended Learning Seminars zum Thema "Präsentation und Präsenz". Entwicklung einer eigenständigen, integrierbaren prototypischen Lernanwendung für die Onlinelernphase.

Der Projektrahmen:

Auftraggeber:
Lockere Zusammenarbeit mit einem Fortbildungsinstitut.

Die Projektziele:
- Entwicklung eines Weiterbildungsprodukts bestehend aus Präsenz- und eLearning-Modulen.
- Entwicklung eines fachspezifischen Kompetenztrainings zum Thema “Präsentationstechniken” am konkreten Beispiel.
- Integration des Seminars (der Lerninhalte) in eine bestehende Lernplattform.
- Didaktik und Methodik: Entwicklung von zielgruppengerechten Lern- und Arbeitsformen: Zusammenspiel von explorativer und sequentieller Lernstruktur, Einsatz von kommunikativen und kooperativen Lernelementen.
- Entwicklung einer textbasierten, eindeutigen Navigationssystematik

Die Zielgruppe:
Führungskräfte, Nachwuchsführungskräfte und Mitarbeiter öffentlicher Einrichtungen

Seminarinhalte:
Persönliche Präsenz und Körpersprache
Inhaltliche und methodische Vorbereitung
Präsentationsformate
Kontakt zum Publikum
Umgang mit Medien
Visualisierungstechniken

Project Management Essentials

WillersT — Tue, 11 Jan 2011 11:10:06 +0100

Projekte in der IT-Branche sind häufig durch eine hohe technische und organisatorische Komplexität gekennzeichnet.
Dies führt häufig dazu, dass Fachleute mit entsprechendem technischem oder organisatorischem Hintergrund die Leitung von IT-Projekten übernehmen.
Die Projektmanagementpraxis zeigt jedoch, dass die Gründe für das Scheitern von Projekten meist nicht auf der fachlichen Ebene liegen. Wie wissenschaftliche Untersuchungen belegen, liegen die Ursachen für das Scheitern von Projekten meist im Fehlen von grundlegenden Voraussetzungen wie z.B. einer klaren Rollenverteilung oder einer klaren Zielsetzung.
Eine signifikante Rolle für das Scheitern von Projekten spielt auch die Kommunikation sowohl innerhalb des Projektteams als auch nach außen.

Unter Verwendung von E-Learning-Elementen soll ein Lern-Arrangement konzipiert werden. Die Möglichkeit, das Lern-Arrangement im Blended-Learning-Format zu konzipieren, wird im Laufe des Projektes überprüft und ggfs. einer Mehrwertbetrachtung unterzogen.

Menschen mit Verantwortung in IT-Projekten sollen einerseits deklaratives Wissen auf dem Gebiet der Projektmanagementgrundlagen erwerben und andererseits auch grundlegende Handlungskompetenz zum Thema Projektmanagement entwickeln (prozedurales Wissen).

Die Inhalte sollen in Form von leicht handhabbaren Themen-Einheiten vermittelt werden damit sie so schnell wie möglich in die tägliche Projektarbeit der Teilnehmer transferiert werden können.

Das Lernarrangement soll nach Fertigstellung auf einer öffentlich zugängigen Lernplattform angeboten werden wofür eine Kooperation zwischen dem Bildungsanbieter und dem Betreiber der Lernplattform geplant ist.
Das Lernarrangement soll primär auf der Basis digitaler Medien konzipiert werden.

prometheus – Guided Tour

karin.riedhammer — Mon, 23 May 2011 11:46:13 +0200

Titel

prometheus – Das verteilte digitale Bildarchiv für Forschung und Lehre:

Guided Tour

Vision

Nach der Teilnahme an der Guided Tour ist jede Nutzerin und jeder Nutzer fähig, das Maximum für sich persönlich aus prometheus herauszuholen.

Die Institution und das Angebot - Was ist prometheus?

prometheus ist ein internetbasiertes Angebot (www.prometheus-bildarchiv.de) für die Kunst- und Kulturwissenschaften, das einen öffentlichen, gebührenfreien und einen lizenzpflichtigen Bereich umfasst. Träger des Angebots ist der gleichnamige Verein[i], der den Betrieb des prometheus-Bildarchivs an die Universität zu Köln übertragen hat.

Das prometheus-Bildarchiv ist ein Datenbankbroker, der heterogene und verteilte Bild- und Mediendatenbanken unterschiedlichster Bildgeber zusammenführt. Diese Datenbanken werden von öffentlichen Forschungseinrichtungen und Archiven sowie privaten Anbietern der Forschungsgemeinschaft für Forschung und Lehre kostenlos zur Verfügung gestellt.[ii]

prometheus ist ein gemeinnütziges Projekt, alle Einnahmen durch Lizenzgebühren werden in den Betrieb des Bildarchives und dessen Bereitstellung (Homepage) investiert.

Es gibt außer dem Entwicklerkreis von prometheus zwei Arten von Nutzern[iii]:

-         Der normale „User“ nutzt über einen Campus-Zugang oder über einen personalisierten Zugang das Bildarchiv zur Bildrecherche. Nur mit einem personalisierten Zugang kann er auch weitere Angebote wie die Erstellung von internen Bildersammlungen, von Präsentationen und die Bewertung einzelner Bilder nutzen.

-         Der „Admin“ vergibt zentral in Köln oder dezentral an beteiligten Institutionen personalisierte Zugänge.

Bildungsbedarf/Bildungsproblem

Wie lernt der Nutzer bisher die Benutzung von prometheus?

Hierzu gibt es drei Wege, die auch alle beschritten werden können:

-         Die intuitive Benutzung – Lernen durch „try and error“, mit Sicherheit die häufigste Art, sich prometheus beizubringen.

-         Die Nutzung der internen Hilfe-Seiten – Umfangreiche HTML-Textseiten, die kombiniert mit Screenshots, Hilfe zu einzelnen Themen bieten.

-         Die persönliche Einführung durch einen versierten Nutzer (Face-to-face), entweder informell (Student hilft Kommilitonen) oder organisiert (innerhalb einer Lehrveranstaltung oder eines Tutoriums an einer Universität stellt ein Lehrender das Bildarchiv vor).

Nachteile:

-         Da man schnell entdeckt, wie nach einem Bild gesucht werden kann, bleiben die weitergehenden Nutzungsmöglichkeiten meist unentdeckt. Auch die Möglichkeiten einer optimierten Bildrecherche bleiben so unbekannt. prometheus wird oft nur oberflächlich genutzt, das „Optimum“ wird nicht herausgeholt!

-         Gerade in letzter Zeit sind neue Möglichkeiten hinzugekommen. Langjährige Nutzer haben diese Möglichkeiten, obwohl z. B. mit Newslettern auf sie aufmerksam gemacht wurde, oft für sich noch gar nicht entdeckt.

-         In Zukunft soll der Nutzerkreis erweitert werden. Durch laufende Werbemaßnahmen an Schulen und in sozialen Netzwerken wird die Zahl der Einzelnutzer, die mit keiner größeren Institution verbunden sind, steigen. Diese Einzelnutzer haben keinen Zugang zu organisierten Face-to-face-Schulungen.

Projektidee

Erstellt werden soll eine Guided Tour durch prometheus, die direkt auf der prometheus-Homepage zur Verfügung gestellt wird (eventuell über Verlinkung zu You-Tube) und die in Form von mehreren kleineren Einheiten

-         die Möglichkeiten von prometheus vorstellt (Überblick),

-         in die Benutzung der einzelnen Angeboten einführt (Für jede Nutzungsart eine kleine Lerneinheit),

-         durch kurze Schritt-für-Schritt-Anweisungen, die Nutzer dazu anleitet, selbst tätig zu werden.

In der Guided Tour werden mit Hilfe von Screencasts Anwendungen anschaulich vorgeführt und gleichzeitig mit gesprochenem Wort erklärt. Dies kann die oft nicht mögliche Face-to-face Schulung ersetzen und erspart viel Textlektüre. Auch Einspielungen von „prometheus-Tipps“ oder kurze Interviews von und mit „prometheus-Profis“ in Form von kleinen Video-Beiträgen sind denkbar. Durch die Aufteilung in einzelne kleine Lerneinheiten kann der Nutzer selbst entscheiden, was er sich an Wissen aneignen will, um zu lernen, was er braucht oder gezielt Wissenslücken zu schließen. Durch aufrufbare kurze Schritt-für-Schritt-Anweisungen (Popup-Fenster) soll versucht werden, parallel zur realen Nutzung des Bildarchives synchron Hilfe, wo Sie benötigt wird, bereitzustellen. Letzteres stellt eine Erweiterung des eigentlichen Konzeptes einer Guided Tour dar und kann als Option betrachtet werden.

Warum ein mediengestütztes Lehr-/Lernarrangement?

Für ein online-Angebot eine online-Schulung bereitzustellen, liegt nahe. Der „Kundenkreis“ verteilt sich auf den gesamten deutschsprachigen Raum. Die Möglichkeiten der online-Betreuung dieses Schulungsangebotes müssen noch herausgearbeitet werden. Bereits jetzt bemüht sich prometheus um Feedback von seinen Nutzern über e-Mail, Kontaktformular, Blog-Kommentare und neuerdings über eine eigene Facebook-Seite. Wie diese Möglichkeiten konkret im Zusammenhang mit der geplanten Guided Tour optimiert werden können, ist noch zu untersuchen.

Ablauf/Zeitrahmen

Nach Abschluss der Planungsphase sollte die Umsetzung im Herbst 2011 beginnen und im Frühjahr 2012 inklusive einer Testphase abgeschlossen werden.

Kosten/Wirtschaftlichkeit

Je nach Akzeptanz beim Trägerverein steht eine kostengünstige (Umsetzung komplett mit Eigenressourcen durch mich) oder eine höherwertige Umsetzung durch Vergabe von Teilen der Medienproduktion (z. B. Vertonung durch professionellen Sprecher) zur Auswahl.

Direkt werden durch das Projekt keine Einnahmen erzielt. Steht die Guided Tour nicht nur als Schulungs-Angebot intern nach Anmeldung zum Bildarchiv, sondern auch schon vor der Anmeldung offen zugänglich zur Verfügung, kann sie auch als Informations- und Werbematerial dienen und Interesse am Bildarchiv erzeugen. Steigen so die Nutzerzahlen und somit die Lizenzeinnahmen, können sich dadurch die Produktionskosten amortisieren.

[i] Ich bin Mitglied im Trägerverein.

[ii] aus: prometheus Nutzungsbedingungen (2010), online unter <http://prometheus.uni-koeln.de/pandora/de/terms_of_use> (03.05.2011).

[iii] Technische Rollenbezeichnungen wie „Nutzer“, „User“, „Admin“ werden zur besseren Lesbarkeit in der männlichen Form benutzt, gemeint sind natürlich immer Personen beiderlei Geschlechts, Nutzerinnen und Nutzer.

Registrierte User

Nattland — Wed, 15 Jul 2009 15:39:17 +0200

scienceSCRIPT.online

Lauer — Mon, 15 Feb 2010 17:17:17 +0100

„Schreiben ist leicht. Man muss nur die falschen Wörter weglassen.“

Was für Mark Twain so leicht schien, stellt sich in der Realität häufig als sehr schwierig heraus. Denn den Anforderungen der wissenschaftlichen Schreibpraxis gerecht zu werden und gleichzeitig verständlich zu schreiben, ist oft ein Spagat, der vielen Schreibanfängern schwer fällt. Dabei sind es in der Regel nur ein paar Aspekte, die berücksichtigt werden sollten – und schon werden Texte verständlicher.

Bildungsziel des interaktiven Online-Tutorials soll es daher sein, naturwissenschaftliche Schreibanfänger (Doktoranden, Bachelor- oder Masterstudenten) an die Hand zu nehmen und Ihnen anschaulich nahe zu bringen, wie Sätze und Formulierungen verständlicher werden, ohne dass sie an Qualität einbüßen. Gleichzeitig soll das Tutorial die Schreibweisen häufig verwendeter Fachtermini vermitteln. Denn gerade in dieser Hinsicht kursieren in der Fachwelt noch immer historisch gewachsene (und gepflegte) Mythen, die den heutigen Rechtschreibregeln nicht mehr entsprechen.

Die Lerneinheiten sollen in der Art konzipiert werden, dass zunächst anhand eines Fallbeispiels (= Beispieltext) der zu behandelnde Aspekt veranschaulicht werden soll (z. B. Vermeidung von Pleonasmen, umständlichen Formulierungen/Füllwörtern oder Nominalstil etc.).
In einem zweiten Schritt erfolgt dann die Erläuterung des Fallbeispiels, indem die anzuwendenden „Regeln“ systematisch erläutert werden.
Als interaktive Komponente werden den Lernenden im Anschluss an jede Lerneinheit Aufgaben zum Selbsttest angeboten. Hierzu werden aller Voraussicht nach Lückentexte und Multiple-Choice-Aufgaben integriert. Zu jeder Aufgabe erhalten die Lernenden dann ein Feedback (mit Angabe der anzuwendenden „Regel“), ggf. mit einem Hinweis, das Kapitel des Tutorials noch einmal zu bearbeiten.

Das Projekt soll vor allem deshalb als mediales Lernarrangement angeboten werden, um eine neue Zielgruppe zu erschließen. Denn alle Interessierten sollen unabhängig von Ihrem Standort und vom Zeitpunkt Zugang zum Tutorial haben. Da es sich um ein Tutorial handelt, dass Lernende eher auf freiwilliger Basis in ihrer Freizeit bearbeiten, ist dies ein wichtiger Kernpunkt des Projekts.

Das Projekt soll auf Basis von Freeware-Programmen verwirklicht werden, da ein Budget nicht eingeplant ist. Die Produktion des Projekts erfolgt durch die Projektverantwortliche.

Das Medienprojekt soll nach Abschluss der Umsetzungsphase (voraussichtlich Anfang 2011) in die Webseite der Projektverantwortlichen integriert und hier allen Interessierten kostenfrei als Bildungsangebot zugänglich gemacht werden.

SkillsApp: Mobiles Lernen in der Medizin

lemos636 — Thu, 14 Jul 2011 18:03:34 +0200

Fragestellung

Kann mLearning (mobile Learning) die Qualität der medizinischen Lehre verbessern?

Zielgruppe

Medizinstudierende der Medizinischen Fakultät der RWTH Aachen.

Zusammenfassung

Neben theoretischem Wissen müssen Medizinstudierende im Laufe Ihres Studiums Fertigkeiten unterschiedlichster Art erwerben. Diese sind für die spätere ärztliche Tätigkeit unabdingbar und essentieller Bestandteil ärztlichen Handelns.

Im Skillslab AIXTRA können verschiedene Arten von Fertigkeiten durch Training z.B. an Dummies (Simulationsmodellen) oder mit Schauspielpatienten erlernt werden (körperliche Untersuchung, kommunikative Fähigkeiten, Anamneseerhebung und Gesprächsführung).

Das Audiovisuelle Medienzentrum der Medizinischen Fakultät der RWTH Aachen entwickelt ein mLearning-Konzept mit Leuchtturm-Charakter, um u.A. das AIXTRA-Motto (Lernen – mit Tutor, Trainieren – im Eigenstudium, Optimieren – im Eigenstudium nach Feedback) medial zu unterstützen. Dieses Konzept soll auf sein Mehrwert in der medizinischen Lehre und auf die Akzeptanz der Studierende evaluiert werden.

Hintergrund

Mit „emedia skills lab“ wird seit August 2007, ein interdisziplinäres online Lehr-/ Lernsystem mit Lehr-/Lerneinheiten aus unterschiedlichen Fachgebieten sowie Übungs- und Testmodulen aufgebaut. Dieses soll von Studierenden und Lehrenden gleichermaßen genutzt werden können.

Die Studierenden erhalten durch emedia skills lab die Möglichkeit, Krankheitsbilder, Untersuchungs- und Behandlungsverfahren, sowie (zahn)technische Verfahren fächerübergreifend zu erlernen und nach ihren eigenen Bedürfnissen weiter zu vertiefen. Lehrende können die in emedia skills lab vorliegenden Materialien z.B. in den „virtuellen Lernräumen“ des L²P (LMS der RWTH Aachen) einsetzen und ihre Vorlesungen oder POL-Seminare medial anreichern. Hierdurch können sie ihre Lehre praxisorientiert und anschaulich gestalten und die Qualität ihrer Lehrveranstaltungen verbessern.

„Gemäß einem kürzlich erschienenen Bericht des Handyherstellers Ericsson zeigen Studien, dass im Jahr 2015 80% der Internetnutzer über mobile Endgeräte online gehen werden. Vielleicht noch wichtiger für den Bildungsbereich ist, dass im Verlauf des nächsten Jahres die Zahl der internetfähigen Mobilgeräte die der Computer übersteigen wird.“ (Horizon Report 2011)

mLearning ist darauf ausgerichtet, individuell organisiertes Lernen zu unterstützen. Dabei steht häufig der Gedanke im Vordergrund, dass Studierende Leerlaufzeiten zum Lernen nutzen können. Darüber hinaus bietet mobiles Lernen aber auch die Möglichkeit, Umgebungsinformationen einzubeziehen (situiertes Lernen) z.B. bei der unmittelbaren Arbeit am Patienten oder beim Lernen mit Simulationsmodellen. Dieser Ansatz des situierten Lernens soll seitens des AVMZ unterstützt werden, indem Apps erstellt werden, die Medizinstudierende beim Erlernen praktischer Fertigkeiten unterstützen.

Verschiedene Firmen haben bereits für die medizinischen Ausbildung Apps erstellt. Was soll bei dieser App anders sein?

Vision

Als Pilotprojekt wird eine App zur Vorbereitung, Begleitung und Nachbereitung der Kurse im AIXTRA Skillslab1 entwickelt und wie folgt eingesetzt: In der Vorbereitungsphase soll die App die Studierenden auf den Umgang mit den Simulationsmodellen im Skillslab vertraut machen. Im Sinne des autonomen Lernens² sollen die hierfür notwendigen Fertigkeiten erlernt werden. In der Begleitungsphase kann die App während der Simulation im Kurs oder beim „freien Üben“ genutzt werden. Dafür sollen die Studierende das mobile Gerät (z.B. ein iPod Touch von Apple) neben der Simulationsmodelle positionieren oder in der Hand halten, um zusätzliche Information zur Durchführung der Aufgabe abzurufen oder ein Video mit einer Schritt für Schritt Anweisung anzusehen. So könnten sie bei Unsicherheit oder bei Bedarf Informationen, ohne sich von der Trainingssituation zu entfernen, nachschlagen. In der Nachbereitungsphase ermöglicht die mLearning-Anwendung die Prüfungsvorbereitung und die Vertiefung der Lerninhalte, z.B. mit einem Skript oder ein Test zur Widerholung der Inhalte.

Die App ist so gestaltet, dass sie verschiedene Lerntypen anspricht und in unterschiedlichen Lernsituationen Anwendung findet. Entsprechend werden als Inhalte angeboten:

• Video

• Anatomische Darstellungen

• Instrumente: Auflistung bzw. Beschreibung

• Checkliste (Wie gehe ich vor)

• Enhanced Skript

• Test

Die App soll zunächst als plattformunabhängige WebApp entwickelt und getestet werden, um ein größeres Publikum ansprechen zu können. Für Studierende ohne Smartphone oder internetfähiges Handheld werden iPod Touch seitens der Fakultät bzw. des Medienzentrums zur Verfügung gestellt.

So eine umfangreiche und reichhaltige App, die Grafiken, Videos, Wissensüberprüfungselemente, Hilfselemente für die Ausführung praktischer Fertigkeiten und (enhanced) Skripts enthält, ist im Bereich der medizinischen Ausbildung selten. Bisherige Apps die in dem Bereich zu finden sind, bieten verschiedene Varianten von Wissensvermittlung und Inhalte an:

• videobasierte Anwendung (Podcastauflistung)

• textbasiertes Karteikartensystem

• bild- bzw. grafikbasierte Anwendung (Anatomieatlas)

• textbasierte Anwendung (ä. eBook)

• tabellenbasierte Nachschlagewerke teilweise mit Bild und Text (Medikamentensuche)

Für das AIXTRA Pilotprojekt werden viele dieser Varianten kombiniert, um den Studierenden viele Medien aus einer Hand anzubieten und selbstverständlich für die AIXTRA-SkillsLab Kurse ein maßgeschneidertes und umfangreiches mobiles Lehr-/Lernkonzept bzw. Lernanwendung anzubieten.

Da dieses Projekt erstmals ein Pilotprojekt hinsichtlich mLearning ist, werden alle Kosten aus Mitteln des Medienzentrums finanziert bzw. es werden alle vorhandenen Ressourcen für die Entwicklung der App verwendet, so dass keine Zusätzlichen Kosten anfallen werden.

Zeitplanung

Mitte Juni -   Alle Inhalte fertig

August -   Prototyp fertig (Beta-Test bei Studenten vom Blockpraktikum, Malteser Schüler,
                             Krankenpflegeschüler)

Mitte Oktober -     Fertigstellung der ersten Einheit (Kurs-Evaluation bei ca. 150 Studierenden)

Ausblick

Mehrere Kliniken haben ihr Interesse an einer Kooperation bzgl. mlearning geäußert. Auf der Basis der Ergebnisse, der im Rahmen dieses Projektes erfolgenden Evaluation, kann das AVMZ ein mlearning-Angebot mit und für verschiedene Kliniken bzw. medizinische Studiengänge entwickeln und damit einen wichtigen Beitrag zur Unterstützung des praxisorientierten Lehrens und Lernens leisten.

Literatur

1Beckers SK, Sopka S, Classen-Linke I, Weisshoff-Houben M, Dott W.Strukturell-organisatorische Entwicklung und Etablierung eines interdisziplinären Trainingszentrums für klinisch-praktische Fertigkeiten.Zeitschrift für Medizinische Ausbildung (ZMA GMS) 2010

²Weltner K.
Autonomes Lernen: Theorie und Praxis der Unterstützung selbstgeregelten Lernens in Hochschule und Schule
Stuttgart, Klett-Cotta, 1978

SprLab-MA

dethloff468 — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Im Rahmen dieses Medienprojektes soll das bisherige Schulungs- und Supportangebot für Lehrende im Multimedia-Sprachlabor der Universität Mannheim um eine E-Learning-Komponente erweitert werden. Problemstellung

* Sprachen-Lehren via Spezial-Software – Dies ist kein Allgemeinwissen für Lehrende.
* Üben am Echt-System wäre wünschenswert – Allerdings ist dies aufgrund voller Raum-Auslastung durch Lehrveranstaltungen nicht gegeben.
* Die Sprachlaborsoftware bietet viele gute Funktionalitäten – Nur ein Bruchteil davon wird genutzt.

An der Universität Mannheim kommt die komplexe Multimedia-Sprachlabor-Software Lab300 der Firma Tandberg in einem gut ausgestatteten Spezial-Raum zum Einsatz. Die Schulung der Lehrenden erfolgt durch Mitarbeiter der UB, bisher im Rahmen von Einzel-Schulungen am Echt-System, Einsatz von Print-Infomaterialien sowie Telefon- und Vor-Ort-Support. Das WBT soll das bisherige Schulungskonzept nicht ersetzen, sondern um eine Selbstlern-Komponente ergänzen: Die Lehrenden der Universität Mannheim sollen mittels WBT die Grund-Funktionalitäten des Sprachlabors kennen lernen, üben können und Anregungen für einen didaktischen Einsatz im Unterricht erhalten.

Standardcontent goes mobile

UlrikeArndt — Tue, 17 May 2011 21:36:08 +0200

Projekthintergrund
Unternehmen haben oftmals aufgrund rechtlicher Vorgaben oder organisatorischer Gegebenheiten ähnliche Schulungsbedarfe, welche einen Großteil ihrer Mitarbeiter/-innen betreffen. Um das Rad nicht jedes Mal neu zu erfinden, bietet die imc AG standardisierte E-Learningprogramme an. Ein bereits bestehendes Lernprogramm vermittelt Kenntnisse im Bereich Datenschutz und Informationssicherheit. Es setzt sich aus insgesamt 14 Modulen von ca. 15 Minuten Lerndauer zusammen, die sich jeweils einem Themenbereich (z.B. E-Mails & Spam, Viren, Internet, personenbezogene Daten, rechtliche Grundlagen) widmen und daher individuell zusammengestellt werden können. Das E-Learningprogramm richtet sich an alle Unternehmen, in denen personenbezogene Daten digital erhoben und gespeichert werden. Es soll dazu beitragen, das Bewusstsein für einen angemessenen Umgang mit sensiblen Daten zu schaffen bzw. aufrecht zu erhalten.

Ziel des Medienprojekts
Das bereits bestehende Lernprogramm zum Thema Datenschutz und Informationssicherheit soll für die Endgeräte Smartphone und Tablet PC angepasst werden. Ziel ist es, dass Mitarbeiter/innen eines beliebigen Unternehmens auch von unterwegs über mobile Endgeräte die Möglichkeit haben, ihre Kenntnisse im Bereich Datenschutz und Informationssicherheit zu erweitern und aufzufrischen.

Umsetzung, Budget und Zeitrahmen
Im Rahmen des 1. Medienprojektes ist zunächst die Umkonzipierung eines Moduls unter Berücksichtigung der technischen und didaktischen Anforderungen von Smartphones und Tablet PCs geplant. Die Konzipierung des 1. Moduls erfolgt innerhalb des 2. Semesters des Studiengangs Educational Media. Das fertige Konzept ist im September 2011 zu präsentieren. Anschließend ist für das 3. Semester die technische Umsetzung des Moduls geplant. Mit der Erfahrung aus dem 1. erstellten Modul kann entschieden werden, wie, wann und ob weitere Module für Smartphones und Tablet PCs konzipiert und produziert werden. Ein Budget ist für dieses Projekt derzeit nicht geplant, da als einzige Ressource für die Konzeption und Produktion des 1. Moduls die Projektverantwortliche vorgesehen ist. Sollte die Umsetzung des 1. Moduls erfolgversprechend sein, besteht die Möglichkeit, dass die imc AG die Konzipierung und Umsetzung weiterer Module übernimmt.

Meilensteine
bis 22.05.2011: Exposé
bis 03.07.2011: Meilenstein 1: Markt- und Produktanalyse, Zielgruppenbestimmung, Lehr-/ Lernzielbestimmung
bis 24.07.2011: Meilenstein 2: Inhalte und Lehr-/Lernstrategie
bis 15.08.2011: Meilenstein 3: Medienauswahl, Produktions-, Zeit- und Kostenplan
bis 28.08.2011: Abschlusspapier
am 10.09.2011: Präsentation

Tig3r.TVtor - Lernergenerierte Videotutorials für Softwareprodukte in einer Großorganisation

cholle — Sun, 09 Jan 2011 13:12:52 +0100

Hinweis: Zur leichteren Lesbarkeit wird in diesem Text durchgängig die maskuline Form personenbezogener Substantive gewählt; sie gilt auch für weibliche Personen und ist daher nicht geschlechtsspezifisch zu betrachten.

Projekthintergrund: Bildungsbedarf und -problem

Den institutionellen Rahmen bildet eine deutsche Bundesbehörde mit vielfältigen Aufgaben, die überwiegend von der Arbeit mit sicherheitskritischen Informationen geprägt sind. Das Bildungsprojekt ist auch auf andere Organisationen übertragbar, deren Strukturen den nachfolgend beschriebenen ähneln: Die Behörde verfügt derzeit über ca. 6.000 Beschäftigte und Niederlassungen in drei deutschen Städten sowie vereinzelte Mitarbeiter im Ausland. Die zur Aufgabenwahrnehmung erforderlichen sensiblen Daten werden meist mittels spezieller, hausintern entwickelter Informationssysteme und Softwareprodukte in einem organisationseigenen Intranet verarbeitet. Die Beschäftigten greifen auf die Anwendungen in der Regel über vernetzte Büro- und Heim-Arbeitsplätze (Teleheimarbeit) mit herkömmlichen Desktop-PCs zu, vermehrt jedoch auch mit mobilen Endgeräten (via Virtual Private Network).

Die Anwenderschulungen für diese IT-Systeme erfolgen durch behördeneigene Dozenten in Präsenztrainings an allen Niederlassungen. Die IT-Dozenten werden für die jeweiligen Spezialanwendungen unter Mitwirkung der Systementwickler nach dem Multiplikatorenprinzip sukzessive in Train-the-Trainer-Kursen weitergebildet. Die persönliche Anwenderbetreuung wird in Wechselschichten durch Support-Mitarbeiter geleistet, die sich mehrheitlich aus der Gruppe der IT-Dozenten rekrutieren. Der individuelle Anwendersupport erfolgt im Regelfall telefonisch und per E-Mail, seltener im Direktkontakt in den Mitarbeiterbüros. Die IT-Betreuer und -Trainer sind auch für die Erstellung des Schulungsmaterials, der Anwenderhandbücher und -Dokumentationen zuständig und wirken bei der Erstellung kontextsensitiver Hilfefunktionen in den Anwendungen mit. Aus Sicherheitsgründen werden für die Spezialanwendungen keine externen Trainer und Berater hinzugezogen, die Schulungs- und Betreuungsaufgaben müssen daher auschließlich mit eigenem Personal und organisationsinternen Wissensressourcen bewältigt werden.

Seit einigen Jahren machen es die Aufgaben der Behörde erforderlich, dass insbesondere schulungs- und betreuungsintensive Anwendungen in sehr kurzen Zyklen weiterentwickelt werden, die Entwickler also in geringen Zeitabständen neue Ausbaustufen (Versionen, Releases) einer Anwendung liefern. Die neuen Releases unterscheiden sich dabei teilweise wesentlich von den Vorläuferversionen. Leider reichen die internen Schulungs- und Betreuungskapazitäten nicht aus, um flexibel auf eine Vielzahl solcher Innovationen reagieren zu können. So werden Anwender mit neuen Releases konfrontiert, ohne dass rechtzeitig Traininingsmaßnahmen stattfinden konnten. Trainern fehlt die Zeit, um sich zeitgerecht mit den neuen Anwendungen vertraut zu machen und Schulungen und Dokumentationen vorbereiten zu können. Anwender treffen oftmals auf nicht informierte Betreuer. Dieser Missstand hat zur Folge, dass Anwenderprobleme ungelöst bleiben, Fehlbedienungen erfolgen oder falsche Fehlerzuschreibungen an die Softwareentwickler gemeldet werden, die Akzeptanz von Anwendungsverfahren und die Arbeitsgeschwindigkeit leiden. Kurz: Die durch Software-Weiterentwicklung gewonnenen Qualitätsverbesserungen werden durch Abweichungen und Fehler in den Arbeitsprozessen wieder zunichte gemacht, verursacht durch Mängel im internen IT-Bildungsprozess.

Bildungsziel ist folglich der schnelle und verstetigte Aufbau von Handlungs- und deklarativem Wissen zu IT-Spezialanwendungen sowie von sozialem Wissen (neue Kollaborations-/Vermittlungsmedien) unter den von ständigem Wechsel einerseits und stagnierenden Personalressourcen andererseits geprägten Rahmenbedingungen für die Zielgruppen der IT-Anwender und der IT-Betreuer/-Trainer in der Behörde.

Projektidee, Medieneinsatz und: Wofür stehen die 3 hilfreichen Tiger?

Bislang bedienten sich sowohl nicht wenige Anwender als auch IT-Betreuer zur Beschreibung von Anwendungsproblemen und ihrer Lösung häufig der Erstellung von statischen Bildschirmaufnahmen (Screenshots), die per E-Mail nach dem Frage-Antwort-Prinzip zwischen beiden Kommunikationspartnern übermittelt wurden. Dies geschah oftmals aufgrund von Schwierigkeiten, ein Problem eindeutig verbalisieren zu können, zum einen, weil die Anwendungssituation sehr speziell war, zum anderen, weil es an einer einheitlichen Terminologie für das Trouble- oder Incident Management mangelte. Verschiedene Support-Mitarbeiter und Anwender (meist Power User, deren Anwendungskompetenz höher als die einiger Support-Mitarbeiter lag und die daher eine informelle Multiplikatorenfunktion sowohl in der Anwendergemeinschaft als auch für einige IT-Betreuer hatten) legten persönliche Sammlungen ihrer individuellen »Screenshot-Korrespondenzen« an, um bei künftigen, vergleichbaren Problemfällen auf das Material zurückgreifen zu können. Diese Vorgehensweise bildete den Angriffspunkt für die Projektidee von Tig3r.TVtor:

Alle IT-Anwender der Organisation erhalten Zugriff auf ein Softwarewerkzeug zur Erzeugung von Bewegtbildaufzeichnungen von ihrem Bildschirm (Screencasting, Video Capturing). Aus wirtschaftlichen Gründen soll der Einsatz des verbreiteten und einfach zu bedienenden quelloffenen (Open Source) Tools »CamStudio« (eine funktionsreduzierte freie Variante von »Camtasia«) dessen Nutzung auch im unternehmensweiten Gebrauch kostenfrei ist, geprüft werden. Das Tool erzeugt Flash-Videodateien und lässt zudem ein begleitende Sprachaufzeichnung (Audio Recording) zu. Headsets sind an einer Vielzahl der betroffenen Arbeitsplätze vorhanden oder können aus dem Bestand verfügbar gemacht werden. Zur Verringerung des Installations- und Administrationsaufwands ist die Einrichtung des Werkzeugs auf einem virtuellen Terminal-Server zu prüfen. Die aktive Medienkompetenz zur Nutzung des Werkzeugs ist durch geeignete Maßnahmen bei den Anwendern aufzubauen. Die IT-Supportmitarbeiter und -Trainer werden gleichfalls mit diesem Capturing Tool ausgestattet, günstigenfalls ergänzt durch mächtigere Bearbeitungswerkzeuge. Damit werden sowohl Anwender und Betreuer in die Lage versetzt, interaktive allgemeine und individuelle multimediale Lern- und Kommunikationsmedien zu erstellen, wobei beiden Zielgruppen gleichmaßermaßen die Rolle des Lernenden als auch des Lehrenden zukommen könnte: Trainer und Betreuer können auch vom Anwenderwissen profitieren, Anwender sich gegenseitig unterstützen (Community Support, Bilden von Communities of Practice).

Tig3r.TVtor erschließt damit mehrwertig Lernräume für das Lernen am IT-Arbeitsplatz (Einheit von Arbeits- und Lernumgebung), in denen folgende Lern- und Lehrszenarien abgebildet werden könnten:

- Von Anwendern und Betreuern erzeugte kurze multimediale Lerneinheiten (Microlearnings) werden als kontextsensitive Ad Hoc-Hilfen unmittelbar in die Softwareprodukte eingebettet.
- Auf eine bereits in der Behörde vorhandene Online-Lernplattform werden mittels eines Community Tools von den Anwendern Flash-Clips hochgeladen, für das Peer Learning genutzt (Frage- und Antwort-Clips, FAQ-Ansatz) oder durch IT-Dozenten zu Web Based Trainings für das LMS didaktisiert.
- Material wird zum Aufbau eines strukturierten internen Wissenspools für die Gruppe der Trainer und Betreuer verwendet (Knowledge Base).
- Videoaufzeichnungen der Anwender dienen als Quelle, »Rohmaterial« und Anregungen für die schnelle Erstellung eigenständiger elektronischer Anwenderdokumentationen und Tutorials durch das Supportpersonal (Mehrfachverwertung, Syndication).
- Softwareentwickler lernen aus den Anwenderclips, wo Funktionalitäten ggf. problematisch gestaltet sind und leiten Optimierungen für künftige Releases her (schneller Perspektivwechsel, Feedbackfunktion).

Projektziel und Gegenstand des zu erarbeitenden Konzepts ist daher die Einführung eines videotutorial-basierten IT-Lernarrangements unter Sondierung der stichpunktartig skizzierten idealtypischen Szenarien. Dabei sollen u.a. folgende Fragestellungen berücksichtigt werden: Ob und wie werden die Hilfekomponenten (aktiv und passiv) wahrscheinlich genutzt? Welche Aktivierungs- und Betreuungsbedingungen sind erforderlich, um die Nutzung der tutorialen Elemente zu fördern? Wie lässt sich das neue Aufzeichnungs- und Lernmedium in bestehende Kollaborationsprozesse einbinden? Welche lernföderlichen Elemente (Anwenderhilfen, Handbücher) sind bereits in der Arbeitsumgebung vorhanden, und wie lassen sich die neuen Komponenten in die Umgebung integrieren?

Das Projekt wählt das Bild des Tigers, in dreifacher Ausprägung. Der Tiger zeichnet sich dadurch aus, schnell reagieren zu können und ständig »auf dem Sprung« zu sein. Jene agilen Eigenschaften treffen auf Tig3r.TVtutor in folgenden Punkten zu:

1. Just in Time-Learning: Die eigenständigen Lerneinheiten stehen idealerweise ad hoc, unmittelbar im Anwendungszusammenhang zur Verfügung. Sie sind in die Arbeitsumgebung eingebettet; das Lernen diffundiert so in den Arbeitsprozess.
2. Quick Learning: Die Videoclips als kleinteilige Einheiten können (und müssen) schnell rezipiert werden. Ein Pilotprojekt zum Online-Lernen am Arbeitsplatz in der Behörde hatte u.a. zum Ergebnis, dass die durchschnittliche Zeit für spontanes, selbst bestimmtes unterbrechungsfreies Lernen (ohne Vorankündigung und Einräumen individueller Lernzeiten) im Rahmen persönlicher Verteilzeiten etwa 5 Minuten lang gedauert hat, bevor eine Störung des Lernenden einsetzte.
3. Rapid Production: Lerneinheiten können schnell und nahezu ohne Aufwand erzeugt werden.

Damit und mit dem Peer Learning sind einige wesentliche Merkmale von Strategien des »E-Learning 3.0« (vgl. Herzog & Sieck 2009, S. 285) gegeben. Eine weitere Komponente des »E-Learning 3.0«, der flexible Einsatz von Lernmedien durch die Portierbarkeit und Distribution von Lerninhalten auch auf neue mobile Geräten (wie Smartphones und Tablet PCs), liegt mit dem Videoformat Flash vor. Da die Lernumgebung unmittelbar eingebunden wird in den Anwendungskontext am Arbeitsplatz der Behörde, der zum Großteil noch durch herkömmliche stationäre Desktop-PCs und konventionelle Notebooks auf einem Schreibtisch bestimmt ist, soll dieser Gesichtspunkt im Projekt nicht berücksichtigt werden. Es könnten sich jedoch aus Tig3r.TVtor Ansatzpunkte für eine weiterführende Untersuchung von Arrangements des mobilen Lernens bzw. der »Education 3.0« im betrieblichen Wissensmanagement ergeben.

Budget und Wirtschaftlichkeit

Der Finanzplan der Behörde sieht für jede IT-Anwendung eine eigenständige Kostenstelle für Schulungs- und Betreuungsmaßnahmen vor. Die enstehenden (einmaligen sowie zentralen »Eines für Alles-«) Aufwendungen sind daher anteilmäßig, orientiert am Gesamtvolumen der jeweiligen IT-Anwendung, zuzurechnen. Da für Sachressourcen Kostenneutralität (Open Source-Lösungen) angestrebt wird, fallen schwerpunktmäßig interne Personalkosten (inkl. pauschalierte Gemeinkosten für Standard-Arbeitsplatzausstattungen) an. Sie orientieren sich an den gültigen Kostensätzen für Kostenberechnungen/Wirtschaftlichkeitsbetrachtungen in der Bundesverwaltung (Rundschreiben des Bundesministeriums der Finanzen an die obersten Bundesbehörden vom 12.02.2009). Eine Gegenfinanzierung durch eingeplante Mittel für »fiktive« (da aufgrund Personalressourcenmangels nicht durchführbare) IT-Präsenzschulungen ist zu prüfen.

Zeitplan

Exposé erstellen
bis zum 09.01.2011

Meilenstein 1: Produkt analysieren, Zielgruppe(n) und Lehr-/Lernziele detaillieren
bis zum 20.02.2011

Meilenstein 2: Inhalte und Lehr-/Lernstrategie festlegen, Betreuungskonzept bestimmen
bis zum 13.03.2011

Meilenstein 3: Medienauswahl treffen, Produktions-, Zeit- und Kostenplan erstellen
bis zum 03.04.2011

Abschlusspapier ausarbeiten
bis zum 22.05.2011

Ausblick: Prototypische Implementierung des Einführungskonzepts anhand einer ausgewählten IT-Anwendung (Medienprojekt 2)

Für eine in permanenter hausinterner Weiterentwicklung befindliche IT-Anwendung, ein Schulungsmanagementsystem mit etwa 200 Power Usern und »passiver« Nutzung durch sämtliche Beschäftigten der Behörde, sollen Videotutorials erstellt und nach dem Einführungskonzept lernförderlich arrangiert werden. Hierzu wird von den Software-Entwicklern eine Trainingsdatenbank bereit gestellt, die anomysierte Daten enthält. Damit werden die zugehörigen Tig3r.TVtorials auch offen präsentabel sein.

Quelle

Herzog, Michael A.; Sieck, Jürgen (2009). Technologien für das Mobile Lernen. In: Issing, L. J. & Klimsa, P. (Hrsg.). Online Lernen. Handbuch für Wissenschaft und Praxis. Oldenbourg, München. S. 283-296.

Training on demand

m.nau — Sat, 03 Oct 2009 14:40:20 +0200

Die allesklar.com AG besitzt einen ausgebauten Vertriebsbereich im Telefonverkauf (Telesales CallCenter) für die Bereiche Stellenanzeigen und Branchenbuch-Einträge auf dem Online-Portal meinestadt.de. Neben den bestehenden Präsenztrainings und Informationsveranstaltungen besteht der Bedarf und deshalb die Überlegung, das Wissen über die beratungsintensiven Produkte sowie Betriebssysteme und die Workflow-Prozesse an die Mitarbeiter einheitlich zu transportieren, es zu festigen und auf dem neuesten Stand zu halten. Das Wissen soll zudem interessant vermittelt werden, damit die Aufnahme für den Mitarbeiter so schnell und einfach wie möglich geschehen kann. Als Lösung ist hier das Erstellen eines Web Based Trainings (WBT) geplant, d.h. die Erstellung von kompakten multimedialen Wissensmodulen, die der Mitarbeiter am Arbeitsplatz „on demand“ abrufen kann.

Ziel des Projekts:
Die Entwicklung und Einführung eines Web Based Training (WBT) als Ergänzung zu den Präsenztrainings, die die Wissensvermittlung standardisieren und „on demand“ abrufbar machen sollen. Die Module sollen vor allem ein interaktives, ansprechendes Training und die Lernkontrolle nach durchgeführter Lerneinheit zum Ziel haben.

- Die Beratungskompetenz des Verkäufers (Mediaberaters) soll durch die Stärkung des Know-hows erhöht werden
- Das Know-how über die internen Prozesse und technischen Systeme soll vertieft werden. So sollen Anwenderfehler bei Datenweitergabe vermieden und dadurch Kunden-Reklamationen verringert werden.
- Durch die Weiterbildung „on the job“ wird in vorhandene Mitarbeiter investiert und neue Mitarbeiter werden schneller eingearbeitet.

Transformation

berndhaag — Wed, 12 Aug 2009 11:22:19 +0200

Seit Sommer 2006 ist am Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt eine E-Learning Plattform eingerichtet. Das Pilotprojekt erfolgte mit dem erstmalig im Herbst 06 gestarteten Bildungsgang Pflege HF.

In der ersten Projektphase standen die Implementierung der Plattform und die Bereitstellung von Standardfunktionalitäten im Zentrum. Die im Jahr 2008 gestartete zweite Projektphase fokussiert die Systematisierung der Umsetzung. Hierbei geht es darum, die Inhalte und Zielsetzungen, die in den Curricula der verschiedenen Ausbildungsgängen beschrieben sind, auf eine Transformation in hybride Lernarrangements sukzessive zu überprüfen, konzipieren, realisieren und zu evaluieren. Die Betriebsphase ist zum Ausbildungsstart 2010 terminiert. Als Bestandteil des hybriden Lernarrangements „Einführung in die Ausbildung“ wird ein WBT zum Thema „Lernen in Gruppen“ erstellt.

Web based training zur Berufsorientierung in der Friedensarbeit

Hirschberg — Fri, 28 Jan 2011 13:16:00 +0100

Web based training zur Berufsorientierung in der Friedensarbeit

Die Akademie für Konflikttransformation ist eine Einrichtung des Forum Ziviler Friedensdienst e.V., welches Friedensprojekte durchführt. Die Akademie bietet Fortbildungen und Trainings zu den Themen Konfliktbearbeitung, Kommunikation und Kooperation an. Darüber hinaus ist die Akademie Schnittstelle zwischen Forschung, Praxis, Ausbildung und Öffentlichkeit. Eines der Ziele der Akademie ist es Informationen über Einstiegschancen, Voraussetzungen und Berufspraxis zu vermitteln, um so langfristig mehr qualifizierte Bewerberinnen für Berufe in der Friedensarbeit zu gewinnen. So können potentielle Fachkräfte sich der eigenen Kompetenzen, Ziele und Qualifizierungsbedürfnisse bewusst werden.

Bisher werden diese Inhalte durch einen Workshop der Akademie „Friedensarbeit als Beruf“ und in einer Broschüre der Akademie „Erste Praxiserfahrung in der Friedensarbeit“ umgesetzt. Für Interessierte soll es ein weiteres Medium geben, das mit weniger Zeitaufwand zu erfassen ist und somit eine niedrigere Einstiegsschwelle hat als der Besuch eines Workshops. Da viele Interessierte sich auf der Homepage der Akademie informieren, ist es sinnvoll, die BesucherInnen der Homepage mit einem webbasierten und interessanten Informationsangebot weiter an die Webseite zu binden.

Mit einem interaktiven Informationsangebot wie ein WBT (Web based training) ist es möglich Menschen in der Berufsorientierung Entscheidungshilfe anzubieten, ob Friedensarbeit der richtige Beruf für sie ist. Die Akademie für Konflikttransformation im forumZFD beabsichtigt hierzu ein solches Medium der Öffentlichkeit im Internet zur Verfügung zu stellen.

Über spielerische Elemente und über realitätsnahe Rollenbilder und Situationen kann ein interaktives Informationsangebot Interesse erzeugen, Zusammenhänge bewusst machen und Wissen vermitteln. Die/der AnwenderIn kann über Aktivitäten, Spannung, Erfolgserlebnisse und Spaß länger an ein Informationsangebot gebunden werden als dies bei einem Medium ohne Interaktion der Fall ist. Eine Spielidee ist die berufliche Laufbahn einer Person in dem Berufsfeld Friedensarbeit zu simulieren. Möglich interaktive Medien sind Serious Games oder WBTs. Da die Produktion eines solchen Mediums durch die Akademie mit öffentlichen Geldern finanziert wird, ist es wahrscheinlich, dass ein kostengünstigeres Medium eher gefordert wird. Aus diesem Grund ist es sinnvoller ein WBT als ein Serious Game zu konzipieren.

Der Ablauf des Medienprojektes, ein Konzept für ein WBT zu erstellen, orientiert sich an den Meilensteinen eines Medienprojektes. Zu Beginn wird in einer Produktanalyse das interaktive Medium auf seine Eigenschaften, Gestaltungsmöglichkeiten und Konkurrenzfähigkeit/ -status geprüft. Produkte anderer Anbieter werden untersucht, um Anhaltspunkte für die eigene Entwicklung zu gewinnen und um sich von Medien anderer Anbieter abgrenzen zu können. Im weiteren Vorgehen werden im didaktischen Konzept die Zielgruppe, Lehr- und Lernziele sowie Lerninhalte formuliert und aufeinander abgestimmt.

Anschließend erfolgt die Medienauswahl, die Erstellung der Produktions-, Zeit- und Kostenpläne und eines abschließenden Konzeptpapiers. Das gesamte Konzept wird bis zum 22. Mai abgeschlossen sein.

Working Knowledge: KM for Projects, Collaboration and Expertise

je_moeller — Fri, 24 Sep 2010 13:09:48 +0200

Projektidee / Ziel:

Wissensmanagement spielt heutzutage eine zentrale Rolle in jedem innovativem und qualitätsorientierten Unternehmen. Wie Wissen gewonnen, gesichert und zielführend eingesetzt werden kann, ist mittlerweile zur zentralen Frage zukunftsorientierter Unternehmensführung geworden. In den letzten Jahren haben sich die Veröffentlichungen zum Thema Wissensmanagement daher enorm vervielfacht. Der Schwerpunkt dieser Publikationen liegt aber fast immer auf theoretischen Konzepten und Modellen, während ein daran anknüpfender Überblick über wichtige praktische Werkzeuge, die im Wissensmanagement zum Einsatz kommen, fast immer zu kurz kommt.

Das Unternehmen Innovate (fiktiv) hat sich im Jahr 2010 bewusst für die Einführung von Wissensmanagement entschieden und dafür vor kurzem ein internationales Kompetenzzentrum mit insgesamt 10 Mitarbeitern geschaffen, die das Thema in den nächsten Jahren gezielt vorantreiben sollen. Da die Mitarbeiter zum größten Teil aus bereits bestehenden Teams des Unternehmens „rekrutiert“ wurden, die in der Vergangenheit nur sehr wenig mit dem Thema Wissensmanagement in Berührung kamen, wurde von Innovate ein Schulungsbedarf in diesem Bereich identifiziert. Mit Hilfe einers Blended Learning-Arrangements möchte das Unternehmen seine Mitarbeiter daher fachlich mit der Disziplin Wissensmanagement vertraut machen, ihnen gleichzeitig aber auch eine Auswahl an praktischen Werkzeugen an die Hand geben, die sie anschließend in ihrem Arbeitsalltag einsetzen können. Ziel ist es, die Mitarbeiter „fit“ für Ihre neuen Aufgaben und Herausforderungen im Arbeitsalltag als Wissensarbeiter zu machen.

Die Konzeptionierung, Inhaltsentwicklung und Produktion sollen durch einen externen Dienstleister erfolgen. Der Start der Trainingsserie soll im ersten Quartal 2011 sein.

Vorgehensweise / Meilensteine:

Meilenstein 1: Markt- und Produktanalyse, Zielgruppenbestimmung, Lehr- und Lernzielbestimmung (Ergebnisse auf mind. 1 DIN A 4-Seite)

Meilenstein 2: Inhalte formulieren, Lehr-/Lernstrategie festlegen

Meilenstein 3: Medienauswahl, Produktions- und Zeitplan

Danach: Verfassen eines Papers unter Einbeziehung der Ergebnisse aus den vorangegangenen Meilensteinen

„Fortbildung-OnLine“

Nattland — Wed, 12 Aug 2009 11:16:08 +0200

Beim geplanten Bildungsvorhaben handelt es sich um die Entwicklung und Erprobung von spezifischen Contents für die Fortbildung von Mitarbeiter/innen in Maßnahmen der sog. Benachteiligtenförderung (§§240 ff SGB III).

Das Vorhaben ist bei der hiba gmbh angesiedelt, einem Institut, dessen Arbeitsschwerpunkte die Fortbildung, Beratung und Forschung im Feld der beruflichen Integrationsförderung sind. Ich selbst bin einer der drei Geschäftsführer der hiba-Untenehmensgruppe, zu der mehrere Gesellschaften gehören, die sich im o.a. Feld engagieren.

Der Bildungsbedarf der Zielgruppe für den Einsatz der o.a. Contents resultiert aus den vielfältigen Anforderungen des Praxisfeldes, in dem sie tätig ist. Das pädagogische Personal und die Fach-Ausbilder/innen in den Ausbildungseinrichtungen haben den Auftrag, die Jugendlichen und jungen Erwachsenen neben der Vermittlung ausbildungsberufsbezogener Inhalte auch im Sinne einer IT-Grundqualifizierung auszubilden.